古典詩歌人物形象的分析方法

廖玉榮

古典詩歌作品中的形象是指詩歌所創造出來的生動具體的、寄予了作者理想和情感的藝術形象，是創作者思想情感的載體，因此，解讀形象是把握詩歌主旨和意蘊的主要途徑。概括來說，古典詩歌中的形象包括人物形象、事物形象、景物形象三類。其中，人物形象分析在高考命題中屢次出現。大體來看，古典詩歌中的人物形象可以劃分為兩類：一類是指抒情主人公，即詩人自己；一類是詩歌所刻畫的人物形象。下面筆者結合教學實踐談談幾種古典詩歌人物形象的分析方法。

一、抓住正面描寫

塑造人物形象離不開對人物的刻畫，尤其是正面描寫，古典詩歌也不例外。一般情況下，人物的正面描寫包括語言描寫、動作描寫、外貌（肖像）描寫、神態描寫、心理描寫等幾個方面，雖然古典詩歌中的人物形象不比小說人物刻畫得細膩傳神、形象豐滿、完整全面，但是，詩歌是精煉的，每句話都經過了詩人的精雕細琢，詩人通過一個神態、一個動作、一個笑容、一個微妙的心理變化，亦或是人物的語言、典型的細節，就可以刻畫出人物形象，表現人物性格，反映人物思想情感。

比如，馬戴的《出塞》：“金帶連環束戰袍，馬頭沖雪過臨洮。卷旗夜劫單于帳，亂斫胡兵缺寶刀?！痹娙送ㄟ^外貌和動作描寫，塑造了戍邊將士英姿勃發、信心百倍、斗志昂揚、機智勇猛、英勇無畏的形象。第一句“金帶連環束戰袍”，刻畫出了戍邊將士那種全副武裝、神采奕奕的風姿；第二句中的“沖”字是動作描寫，展現了戍邊將士勇往直前的精神；第三句通過“卷旗”這個動作描寫，表現了將士們夜赴戰場的決心和英勇無畏的精神。

再如，白居易的《邯鄲冬至夜思家》：“邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人?！钡诙渲械摹氨ァ倍稚鷦拥毓串嫵隽嗽娙四糇纳駪B，用“燈前”自然引出“影”，而伴”字又將“影”和“身”聯系起來，抱膝枯坐的“影”陪伴著抱膝枯坐的“身”，顯得形影相吊，表現了詩人內心的孤寂之感和思家之情。第四句，作者想象家人還圍坐在燈前，談論自己這個遠行之人，借助他人的聲音、語言，再次表現了詩人的思家之情。

二、分析側面烘托手法

側面烘托又稱間接描寫，分為以物托人、以人托人、以景托人三種。這種塑造人物形象的方法不直接對人物進行描寫，而是注意環境、周圍景物、周圍人物等描寫對人物刻畫所起的作用，進而使人物形象更加鮮明突出。

比如，皎然的《尋陸鴻漸不遇》：“移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花?？坶T無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸時每日斜。”這首詩的前半部分寫陸鴻漸隱居之地的環境、景色，后半部分寫詩人不遇陸鴻漸的情況，整首詩沒有一處著筆于陸鴻漸，卻寫出了他寄情山水、高潔不俗、灑脫放達的隱逸人士的形象。前四句中“野徑”“桑麻”“籬邊菊”“未著花”等景物描寫表明了陸鴻漸居住的地方很幽靜，頗有“結廬在人境，而無車馬喧”的意蘊。

另外，“菊花”是“花中的隱逸者”，而陸鴻漸家外籬邊未開的菊花更凸顯了他的隱士風韻。后四句中“無犬吠”“問西家”“山中去”“歸時每日斜”，從側面烘托出陸羽不以塵事為念的高人逸士的襟懷和風度。

再如，戎昱的《塞下 曲》：“北風凋白草，胡 馬日骎骎。夜后戍樓月，秋來邊將心。鐵衣霜露重，戰馬歲年深。自有盧龍塞，煙塵飛至今?！笔茁撌亲匀画h境描寫，體現了邊塞地區苦寒的環境特點，目的是烘托邊塞將士生活環境的惡劣；頷聯中的“秋來”“夜后”通過交代時間側面烘托了人物形象；頸聯描寫了邊塞戰士長期而艱苦的戍邊生活，烘托出了飽受戍邊之苦、思鄉之愁的邊塞將士形象。

三、知人論世，關注背景

了解詩歌的創作背景對把握人物形象非常有幫助，所以學生要特別關注詩歌的題目和后面的注釋，這些都會給出一定的暗示。

比如陸游的《訴衷情》：“當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處？塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲?！保ㄗⅲ簻嬷?，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。）陸游出生于兩宋之交，成長在偏安的南宋，民族的矛盾、國家的不幸、家庭的流離，深深地影響了他，他一生都在堅持抗金，無奈在仕途上不斷受到當權派的排斥打擊，使他壯志難酬。陸游晚年隱居山陰農村后，仍然心系國家，有滿腔的愛國熱情，卻報國無門，在這種生活中他創作了很多愛國詩詞，《訴衷情》便是其中一首。了解了陸游的生平和這首詞的創作背景，學生就能很容易分析出作者是將自己的形象直接在詩中表現出來，通過一個被棄用的抗金英雄形象抒發了報國無門、壯志難酬的悲憤之情。

總之，古典詩歌塑造了多樣、豐富、立體的人物形象，通過分析人物形象來體會詩歌的情感表達和思想內涵是一個非常重要的途徑。因此，在高中古典詩詞教學中，教師應重視人物形象的分析，使學生掌握人物分析方法，進而全面深入地理解詩歌的思想情感和意境。