高中閱讀教學(xué)應(yīng)走出“繁文縟節(jié)”

周光芳

高中閱讀與學(xué)生之前學(xué)習(xí)階段的閱讀有很大區(qū)別，教師不能把目光禁錮于課文最基本的字詞句段上，要從表面深入內(nèi)核，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深挖細(xì)究。高中閱讀主要學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)手法，掌握文章的寫作技巧，從而提升學(xué)生對(duì)文章的解讀能力。教師要設(shè)計(jì)拓展鏈接，強(qiáng)化學(xué)生的語用實(shí)踐，明確閱讀教學(xué)任務(wù)，簡(jiǎn)化閱讀程序，快速攝取文章信息，在優(yōu)化整合中提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

一、簡(jiǎn)明教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注文章核心

高中課堂教學(xué)在目標(biāo)設(shè)計(jì)上要簡(jiǎn)明深刻，直接進(jìn)入對(duì)文章核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)和分析。語文教師不必花太多的時(shí)間用在導(dǎo)入渲染上，可以用多媒體直接列出閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生了解閱讀方向，明確重難點(diǎn)，節(jié)約時(shí)間去解決重要問題。目標(biāo)的設(shè)置可以忽略學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，依據(jù)三維目標(biāo)要求明確知識(shí)與能力應(yīng)該達(dá)到的層次，讓學(xué)生掌握方法的運(yùn)用，直接揭示文章主題，明確學(xué)習(xí)的意義。

如朱自清的《荷塘月色》，文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該落在賞析上，目標(biāo)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單明了，有側(cè)重。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)為：（1）把握文章感情基調(diào)，理清文章脈絡(luò)，理解文章主旨。（2）賞析作者筆下的荷塘月色美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法。（3）品味清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人的語言，并應(yīng)用于寫作實(shí)踐。目標(biāo)中有對(duì)文章內(nèi)容的理解，有寫作方法的學(xué)習(xí)，有寫作實(shí)踐的應(yīng)用，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)就有比較明確的方向。學(xué)生要把握作者的情感線索，體會(huì)融情于景的表現(xiàn)手法，找準(zhǔn)賞析的角度，揣摩作者獨(dú)具匠心的感情抒發(fā)，直擊文章重點(diǎn)。

簡(jiǎn)明的目標(biāo)可以讓學(xué)生一目了然，有針對(duì)性地投入課堂學(xué)習(xí)。目標(biāo)可以在課件上展示，也可以在學(xué)案上出示，教師要注意訓(xùn)練學(xué)生設(shè)置目標(biāo)的技巧，培養(yǎng)直接抓重點(diǎn)的能力。

二、簡(jiǎn)要教學(xué)內(nèi)容，注重文本解讀

學(xué)以致用是語文閱讀教學(xué)的最終目的，所以文本解讀能力是語文閱讀訓(xùn)練的核心。用語文教育專家的話說：“語文課堂就要學(xué)習(xí)語文的東西，體現(xiàn)語文特點(diǎn)。”現(xiàn)在的一些高中語文課堂，教師還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，沿襲初中語文教學(xué)慣例，針對(duì)課文內(nèi)容面面俱到地講解，唯恐漏掉細(xì)節(jié)。結(jié)果只要課文涉及的科普知識(shí)，教師無一例外要為學(xué)生解釋，搞得語文課成了科學(xué)探索課。再加上課件制作中借用的音樂美術(shù)技巧，語文課堂成了集各種學(xué)科特點(diǎn)的“大雜燴”，其本身的特點(diǎn)被湮沒其中，無法突出。教學(xué)內(nèi)容的紛繁復(fù)雜必然會(huì)占據(jù)更多的課堂時(shí)間，導(dǎo)致語文教學(xué)效率低下。

如魯迅的《祝福》是一篇小說，在教學(xué)時(shí)只要按照小說的人物、環(huán)境、情節(jié)三要素進(jìn)行分析即可。小說的內(nèi)容涉及很多風(fēng)俗習(xí)慣，有的教師不放過細(xì)節(jié)分析，利用網(wǎng)絡(luò)查找魯鎮(zhèn)的風(fēng)俗習(xí)慣，貌似在分析社會(huì)環(huán)境的作用，其實(shí)把重點(diǎn)理解偏了。小說教學(xué)的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，以人物形象為中心，不斷補(bǔ)充情節(jié)，在描寫中明確作者要反映的社會(huì)主題。教師應(yīng)以“祥林嫂”為中心，分析小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。“祥林嫂”與“魯四老爺”的矛盾沖突不斷升級(jí)，最后“祥林嫂”在祝福的鞭炮聲中死去，突出了小說反封建的主題，這才是需要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。教師教給學(xué)生解讀小說的方法以后，學(xué)生在以后的小說閱讀中可以刪繁就簡(jiǎn)，直接攝取文章最有用的信息。

課文內(nèi)容只是一個(gè)載體，教師要借助課文內(nèi)容教給學(xué)生更多賞析和運(yùn)用的方法，而不是 讓學(xué)生把重心放在課文內(nèi)容的研討上。高中生面對(duì)教材內(nèi)容更應(yīng)該高屋建瓴，明確文章重點(diǎn)，做到恰當(dāng)把握。

三、簡(jiǎn)化教學(xué)過程，注重語用訓(xùn)練

教學(xué)過程的簡(jiǎn)化主要體現(xiàn)在減少教師的課堂講解，多留時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這也符合“少教多學(xué)”的教學(xué)原則。學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，便會(huì)有意識(shí)地把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移到實(shí)際運(yùn)用中。簡(jiǎn)化教學(xué)過程并非降低教師的工作量，相反教師更要做好充分的課堂準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)可以揭示文章主題的思考題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)要注意開放性，發(fā)散學(xué)生思維，鏈接學(xué)生生活，在拓展運(yùn)用中提升學(xué)生能力。教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要在每一節(jié)課上只涉及一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，再向更多的知識(shí)點(diǎn)輻射，最后形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。所謂舉一反三就是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

如《林黛玉進(jìn)賈府》，教學(xué)過程就可以簡(jiǎn)化一下，讓學(xué)生自主閱讀完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師簡(jiǎn)單介紹《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容，讓學(xué)生明確“林黛玉”是紅樓夢(mèng)的主角之一。“林黛玉”進(jìn)賈府是她剛剛出場(chǎng)，學(xué)生在自主閱讀時(shí)要依次列出她所見的人物，初進(jìn)賈府的感受。根據(jù)文中語句“林黛玉常聽得母親說過，她外祖母家與別家不同”，由此隨著“林黛玉”的視角去觀察有哪些不同。教師要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，理清文章的故事情節(jié)，分析環(huán)境描寫的作用，掌握閱讀小說的基本方法。

教學(xué)過程的簡(jiǎn)化，并沒有減少學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不斷挖掘聯(lián)系，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

總之，高中閱讀教學(xué)要以“簡(jiǎn)”為原則，讓學(xué)生從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的繁文縟節(jié)中走出來，抓住語文課堂的特點(diǎn)，建構(gòu)語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握語文學(xué)習(xí)技巧，面對(duì)語文學(xué)習(xí)達(dá)到“胸中有丘壑”的境界。