高中閱讀教學應走出“繁文縟節”

周光芳

高中閱讀與學生之前學習階段的閱讀有很大區別，教師不能把目光禁錮于課文最基本的字詞句段上，要從表面深入內核，對教材內容進行深挖細究。高中閱讀主要學習文章的表現手法，掌握文章的寫作技巧，從而提升學生對文章的解讀能力。教師要設計拓展鏈接，強化學生的語用實踐，明確閱讀教學任務，簡化閱讀程序，快速攝取文章信息，在優化整合中提升學生的綜合實踐能力。

一、簡明教學目標，關注文章核心

高中課堂教學在目標設計上要簡明深刻，直接進入對文章核心內容的學習和分析。語文教師不必花太多的時間用在導入渲染上，可以用多媒體直接列出閱讀目標，讓學生了解閱讀方向，明確重難點，節約時間去解決重要問題。目標的設置可以忽略學生能夠自主學習的內容，依據三維目標要求明確知識與能力應該達到的層次，讓學生掌握方法的運用，直接揭示文章主題，明確學習的意義。

如朱自清的《荷塘月色》，文章學習的重點應該落在賞析上，目標的設計要簡單明了，有側重。本課學習目標設為：（1）把握文章感情基調，理清文章脈絡，理解文章主旨。（2）賞析作者筆下的荷塘月色美景，領悟情景交融的寫作手法。（3）品味清新雋永、優美動人的語言，并應用于寫作實踐。目標中有對文章內容的理解，有寫作方法的學習，有寫作實踐的應用，學生在閱讀學習時就有比較明確的方向。學生要把握作者的情感線索，體會融情于景的表現手法，找準賞析的角度，揣摩作者獨具匠心的感情抒發，直擊文章重點。

簡明的目標可以讓學生一目了然，有針對性地投入課堂學習。目標可以在課件上展示，也可以在學案上出示，教師要注意訓練學生設置目標的技巧，培養直接抓重點的能力。

二、簡要教學內容，注重文本解讀

學以致用是語文閱讀教學的最終目的，所以文本解讀能力是語文閱讀訓練的核心。用語文教育專家的話說：“語文課堂就要學習語文的東西，體現語文特點。”現在的一些高中語文課堂，教師還是按照傳統教學方法，沿襲初中語文教學慣例，針對課文內容面面俱到地講解，唯恐漏掉細節。結果只要課文涉及的科普知識，教師無一例外要為學生解釋，搞得語文課成了科學探索課。再加上課件制作中借用的音樂美術技巧，語文課堂成了集各種學科特點的“大雜燴”，其本身的特點被湮沒其中，無法突出。教學內容的紛繁復雜必然會占據更多的課堂時間，導致語文教學效率低下。

如魯迅的《祝福》是一篇小說，在教學時只要按照小說的人物、環境、情節三要素進行分析即可。小說的內容涉及很多風俗習慣，有的教師不放過細節分析，利用網絡查找魯鎮的風俗習慣，貌似在分析社會環境的作用，其實把重點理解偏了。小說教學的內容非常簡單，以人物形象為中心，不斷補充情節，在描寫中明確作者要反映的社會主題。教師應以“祥林嫂”為中心，分析小說情節的開端、發展、高潮、結局。“祥林嫂”與“魯四老爺”的矛盾沖突不斷升級，最后“祥林嫂”在祝福的鞭炮聲中死去，突出了小說反封建的主題，這才是需要學習的核心內容。教師教給學生解讀小說的方法以后，學生在以后的小說閱讀中可以刪繁就簡，直接攝取文章最有用的信息。

課文內容只是一個載體，教師要借助課文內容教給學生更多賞析和運用的方法，而不是 讓學生把重心放在課文內容的研討上。高中生面對教材內容更應該高屋建瓴，明確文章重點，做到恰當把握。

三、簡化教學過程，注重語用訓練

教學過程的簡化主要體現在減少教師的課堂講解，多留時間讓學生自主學習，這也符合“少教多學”的教學原則。學生有了主動學習的欲望，便會有意識地把課堂學習的內容遷移到實際運用中。簡化教學過程并非降低教師的工作量，相反教師更要做好充分的課堂準備，設計可以揭示文章主題的思考題，為學生的自主學習做好鋪墊。教師在設計題目時要注意開放性，發散學生思維，鏈接學生生活，在拓展運用中提升學生能力。教師要根據實際教學需要在每一節課上只涉及一個教學點，再向更多的知識點輻射，最后形成知識網絡。所謂舉一反三就是簡約而不簡單。

如《林黛玉進賈府》，教學過程就可以簡化一下，讓學生自主閱讀完成學習任務。教師簡單介紹《紅樓夢》的內容，讓學生明確“林黛玉”是紅樓夢的主角之一。“林黛玉”進賈府是她剛剛出場，學生在自主閱讀時要依次列出她所見的人物，初進賈府的感受。根據文中語句“林黛玉常聽得母親說過，她外祖母家與別家不同”，由此隨著“林黛玉”的視角去觀察有哪些不同。教師要指導學生自主學習的方法，理清文章的故事情節，分析環境描寫的作用，掌握閱讀小說的基本方法。

教學過程的簡化，并沒有減少學生知識點的學習。根據一個知識點不斷挖掘聯系，還可以增強學生的語文實踐能力。

總之，高中閱讀教學要以“簡”為原則，讓學生從教學目標、教學內容和教學過程的繁文縟節中走出來，抓住語文課堂的特點，建構語文知識網絡，掌握語文學習技巧，面對語文學習達到“胸中有丘壑”的境界。