淺析“三四三三”一體化課程開發(fā)模式

張莉娟　王曉英　齊順亭

[摘 要] 基于工學(xué)結(jié)合理念推行的一體化課程改革即通過工作過程實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，工作和學(xué)習(xí)是一體的。這就要求職業(yè)院校進(jìn)行一體化課程開發(fā)，構(gòu)建與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)密切相關(guān)的、融理論知識(shí)和技能訓(xùn)練為一體的課程體系，掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 一體化課程開發(fā)；工學(xué)結(jié)合；綜合職業(yè)能力

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）31-0135-01

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的深入，技工院校開始意識(shí)到高技能人才的培養(yǎng)不僅是技術(shù)能力的訓(xùn)練，更重要的是促進(jìn)其核心能力的發(fā)展。這就要求技工院校根據(jù)企業(yè)需求重整課程，打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的理念，構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合的一體化學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化知識(shí)體系的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

一、一體化課程開發(fā)理念

圍繞區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)對(duì)高技能人才的要求，以課程開發(fā)為突破口，充分體現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練融通合一、學(xué)習(xí)過程與工作過程學(xué)做合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一的理念。

1.以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將職業(yè)道德教育融于課程內(nèi)容、教學(xué)過程之中，突出學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.以典型工作任務(wù)為載體。依據(jù)典型工作任務(wù)確定課程內(nèi)容，構(gòu)建一體化課程體系，注重一體化課程的實(shí)效性和針對(duì)性。

3.以學(xué)生為主體。構(gòu)建能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，突出知識(shí)的學(xué)以致用和學(xué)生在課堂中的主體地位。

二、“三四三三”一體化課程開發(fā)模式

基于工學(xué)結(jié)合理念開發(fā)一體化課程強(qiáng)調(diào)將工作和學(xué)習(xí)兩者有效結(jié)合，因此課程開發(fā)必須將企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)、課程定位和教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容融合在一起。

在省級(jí)示范專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目的推動(dòng)下，我們進(jìn)行了一體化課程開發(fā)的摸索和探討，最終得出了如圖1所示的一體化課程開發(fā)流程。

分析圖1所示的開發(fā)流程，一體化課程開發(fā)模式可概括為“三四三三”模式，具體含義為：

“三”：課程開發(fā)全過程對(duì)應(yīng)三個(gè)階段——設(shè)計(jì)階段、建設(shè)階段和實(shí)施階段。

“四”：每個(gè)階段包括四項(xiàng)主要工作，如圖2所示。

“三”：開發(fā)主體為三類人員——企業(yè)實(shí)踐專家、課程開發(fā)專家和專業(yè)教師。

“三”：實(shí)施效果需經(jīng)三段驗(yàn)證——教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施并監(jiān)控、教學(xué)評(píng)價(jià)，如此反復(fù)三次最終形成七個(gè)一體化課程開發(fā)成果。

三、結(jié)論

一體化課程開發(fā)需要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)、以工作過程為參照、以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為要求，因此本文提出“三四三三”一體化課程開發(fā)模式。利用該模式可以構(gòu)建合理可行的一體化課程體系，對(duì)一體化教學(xué)改革的推進(jìn)有巨大的幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

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