思維導圖在小學數學教學中的運用

陳佩英

數學是一門嚴謹的學科，知識的系統性和邏輯性都很強。每個單元或每個課時的內容都具有相對的獨立性和完整性。在小學數學教學中，教師可以根據教材特點和教學內容，選擇合適的教學時機，利用思維導圖進行教學，或安排在課前預習繪制，或在課中針對重點、難點繪制，或讓學生在課后繪圖鞏固理解所學內容。思維導圖教學法可以幫助學生自主學習，使學生真正成為學習的主人，成為知識主動的建構者和探索者。

一、課前運用，整體感知

在傳統數學教學中，學生預習就是瀏覽教材內容，形成初步知識印象，這樣的預習難以達到預習的目標。而通過思維導圖進行預習，可以加深學生對知識點的認知，效果比傳統預習更好。預習時，首先讓學生在空白紙的中央畫上一個橢圓，利用關鍵詞來體現本課內容的主要知識點，并以此為中心；然后，以主題為中心，向外輻射分支，將每小節內容的關鍵詞填在分支上；最后，再對每個分支進行細分，形成較為全面的知識概念圖。學生在構建思維導圖時，大腦也處于不斷思考的狀態，不僅能夠在較短時間內閱讀數學知識，還能夠加深印象。當學生完成思維導圖后，可以根據對知識點的認知情況在思維導圖上進行標記。例如，在已經弄明白的地方標注出“已明白”，在有疑惑的地方標注“不明白”等字樣。圖1是學生預習“圓柱的表面積”后繪制的思維導圖。

課前利用思維導圖進行預習，能使學生更明確學習目標，瀏覽數學教材內容時也能夠加以思考，在較短時間內把握學習的重點，歸納出知識點。思維導圖中的標注則提示了學生在課堂中學習的側重點，集中學生的注意力，提高課堂學習的質量和效率。同時，教師通過檢查學生的思維導圖，能夠快速找出學生對數學知識的難點，從而確定課堂教學的側重點和難點，使數學課堂更具備針對性和實效性，提高課堂的效率和質量。

二、課中運用，教學相長

課堂是教師教學和學生學習的主陣地。師生在課中運用思維導圖，不僅能激發學生的學習興趣，還能成為教師教學的有力助手。很多數學知識點通過思維導圖能夠系統、全面地展示出來，給學生直觀、易懂、嚴謹的知識體系，使教師能更加有條理地進行教學，從而突破教學的重難點。

1. 學生繪制，激趣獲知

愛因斯坦說，興趣是孩子最好的老師。在數學較為抽象、枯燥的教學中，運用圖文并茂的思維導圖，能夠在課堂中創設充滿美感和智慧的學習情境，激發學生的認知興趣。充分運用思維導圖，能引導學生從圖中獲樂趣，到圖中找情境，在圖中求真知，使學生不由自主地進入角色，積極地參與活動，全身心地投入學習。例如在“認識圖形”的教學中，在完成新課教學后，為加深學生學習的印象，可引導學生從立體圖形和平面圖形兩個方面，聯系每個圖形在生活中的常見例子畫出思維導圖。圖2是學生在課堂上畫的“認識圖形”的思維導圖。

通過圖文并茂的方式，不僅激發了學生的學習興趣，而且加深了學生對教學內容的理解，有效集中了學生的學習注意力，促使學生主動參與知識的形成過程。這既符合小學學生的心理特點，也符合小學學生的認知規律，有利于構建新知，發展思維。

2. 教師繪制，突破重難點

小學生對抽象概念的理解有一定的難度，尤其是對那些相近的知識點。例如在教學“認識角”時，學生對角的概念的理解比較困難，每一種角的形狀和特點容易出現混淆，甚至出現張冠李戴的情況。為有效解決這一教學難點，教師可以采用思維導圖輔助教學。在教學時，教師可以結合生活中的實例先引出角的概念，然后把每一種角的形狀和特點以及相關容易產生混淆的知識點進行導圖設計，一邊講解一邊畫出思維導圖。圖3是教師繪制的“認識角”的思維導圖。

在教學中運用思維導圖，能簡明扼要地呈現本課的主要內容，有助于學生建構知識框架，加深對知識的理解，促進學生建立系統的思維，將每一個部分的知識點結合起來，形成系統的知識結構，可直觀解決教學重難點，提高教學效果，可謂一舉兩得。

三、課后運用，鞏固理解

思維導圖除了輔助師生完成課堂教學外，還是學生課后復習鞏固的好方法。課后利用思維導圖進行復習，能加強和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識，達到靈活運用的目的。學習完“面積”這個單元后，學生在課后可以運用思維導圖來進行復習。首先，讓學生合上課本，然后根據自己的記憶和理解，對本單元的知識點進行初步歸納、整理，厘清數學概念及其區別、聯系，然后初步畫出思維導圖。圖4是學生初步畫的復習導圖。

這時，畫出的思維導圖可能不太完善。不過，沒有關系，可以打開課本，對照書上的內容，補充修改思維導圖，以進一步完善。在修改過程中，對相關知識點進行進一步歸類，并注意知識點之間的內在聯系，突出重點和難點內容。不僅可以對概念進行對比，還可以建立概念之間的連接線，指出它們的關系。圖5是學生修改后的復習導圖。

在復習時，通過歸納、對比，初步畫出思維導圖，再回過頭來對照教材檢查，調整不符合或不完善的地方，并強化任何回憶不恰當或模糊的地方，能使復習更高效。

總之，一圖勝千言。思維導圖就像一棵大樹，可以將零散的知識點像樹葉一樣，有層次有條理地聯結在一起，幫助學生理解每一個知識點，把新知識與已有知識進行整合，組織成系統的框架，有助學生建立完整的知識體系。在今后的教學實踐中，小學數學教師應結合教學實際，合理運用思維導圖，讓思維導圖開啟數學教學的另一扇窗戶，使學生養成課前、課中、課后運用思維導圖進行學習、整理的習慣，為學生的終身發展奠定基礎。

責任編輯 羅 峰