高中語文有效閱讀方法探究

吳云濤

當前，高中語文閱讀教學多是教師主導，較為注重閱讀技法的傳授與訓練，而對于學生主體的閱讀目的性、主體性、策略性的預設與生成嚴重不足，造成閱讀效果的生成也不盡人意。下面筆者以沈從文的《邊城》為例，從自主泛讀、宏觀通讀、有效解讀、個性悟讀四個方面談談有效閱讀策略。

一、自主泛讀，掌握相關知識

在閱讀教學中提倡自主閱讀，其根本用意在于培養學生的語感。但語感是看不見、摸不著的，不能有效監控，量化測試，及時反饋，落實效果也就不會等同。為此，教師不妨引導學生在自主泛讀中，從知人論世的角度出發，積累生字詞、文體、作者、寫作背景等內容。

教材中的《邊城》是小說節選片段，在自主泛讀環節，不妨讓學生粗讀整部小說，了解大致情節及人物形象。當然，學生的自主泛讀，也需要教師的積極參與。為了優化閱讀效果，教師不妨以問題、圖文等多元化的情境，來推動閱讀活動。對“喁喁”“黑黝黝”“燜菜”“竹篁”“儺送”“涎皮”“胡謅”“茨灘”等字詞，可以問題形式呈現，激發學生對生字詞的征服欲，對小說涉及的茶峒邊城風景，可以生動形象的圖片展示，吸引學生閱讀，豐富學生對小說文本的感性把握。

二、宏觀通讀，梳理文章思路 在自主閱讀的基礎上，學生對文本有了粗略的認知。教師要以目標引領的形式，引導學生宏觀通讀。這是有效閱讀的重要環節，也是貫通教材與考試的有效途徑。在《邊城》的閱讀教學中，教師不妨引導學生從小說文體角度預設文本閱讀目標：提煉概括，整體把握小說的故事情節；理解并分析小說中翠翠、爺爺及其他人物形象及典型環境描寫；體會文白夾雜、古樸而秀美、渾厚而靈動的語言風格，感受小說中的淳樸人生和理想人生情態。

在宏觀通讀中，教師既要科學設計教學目標，又要通過問題引導、技法點撥、情境創設等形式讓學生對文本思路有全面把握。從整部小說來看，翠翠心中的凄涼─翠翠的父親和母親─翠翠的夢─爺爺上城─爺孫談唱歌─翠翠迷戀上了聽歌構成了故事的外在線索，而內在的愛與憂傷、人性美等主題的思考與表達，則構成了小說的審美張力。在節選部分的通讀中，教師可以讓學生瀏覽全文，給各部分擬定小標題，這樣既訓練了學生的概括能力，又為接下來的解讀做了有效準備。

三、微觀解讀，領會閱讀技法

對于閱讀教學而言，既要宏觀通讀，又要微觀解讀，以促進學生對閱讀技法的領會，提高理性思考能力。不同文體類型的教學，其解讀側重點也不同。《邊城》是詩性小說，要從人物形象、故事情節、環境描寫三要素出發，進行深入而細致的解讀。在具體的教學中，教師不妨引導學生從翠翠的心理活動入手分析其形象。設問：小說寫翠翠內心，翠翠為什么看到天上的紅云，聽著生意人的雜亂聲音，心中有些凄涼？（一方面內心寂寞惆悵，一方面又渴望愛情。）翠翠在成熟中的生命，到底缺少了什么？（愛情。）翠翠真的想逃走嗎？她為什么有這樣的想法？（翠翠未必是想逃走，而是內心的孤獨、凄涼的折射。）

在微觀解讀環節，教師可以預設開放性的問題，引導學生小組合作探討：“祖父不理會她”真是她“覺得悲傷”的原因嗎？翠翠為什么對母親的愛情故事那么感興趣？找出文中環境描寫的相關語段，分析其作用。通過討論交流，加深對小說的主題的理解，從而明白：翠翠的內心的荒涼，對父母愛情的追憶，對爺爺及對當前生活的困惑，源于自己內心對愛情的朦朦朧朧的期盼與失落。環境描寫作用不盡相同，既有烘托夜幕降臨時的氣氛，又有烘托人物內心的孤寂與惆悵，烘托人物內心的騷動難安，還有構織濃厚的鄉土氣息，不一而足。

四、個性悟讀，靈活鑒賞文本

閱讀的目的不僅僅是獲得知識、習得技法、體味審美，更是以閱讀來激活內在生命，從而有益于成長。這就要求學生在知識性閱讀的基礎上，積極融入個人體驗，豐富自身情志，最大程度地個性悟讀。

《邊城》中主要人物形象翠翠與高中生的年齡相當，其青春萌動、苦悶等情思也與高中生尤為相通。翠翠坐在溪邊，就“忽然哭起來了”，在小說中她無來由地多次“哭”，深入讀來，不難發現處于青春期的翠翠，內心渴望朦朧的愛情，渴望有人理解，而又無人能解，無人能說。她的心事，與熱鬧的渡船構成了強烈的沖突。渡船上的人悠閑自在，翠翠內心凄涼躁動，一動一靜，表現出翠翠看似無來由的哭的深意。

此外，小說中的男女相愛的描寫較為含蓄有味，如翠翠父母的對歌及儺送的歌聲、翠翠夢里的虎尾草、翠翠心中的“薄薄的凄涼”等都是值得思考與鑒賞之處。小說的湘西風俗和平靜清明的語言風格，以及人物之間淡淡的情感，與汪曾祺的《受戒》有相似相異之處，可以對比閱讀。

總之，高中有效閱讀教學，應從學生的主體考慮，通過“自主泛讀—宏觀通讀—有效解讀—個性悟讀”等環節層層深入，由表及里積累語感、梳理文脈、解讀鑒賞，實現對文本由淺入深的感知、探究與發現，從而推動學生閱讀素養的有效提升。