對中學語文誦讀教學的幾點思考

許天元

現如今，中學語文教學的生態不容樂觀，由于社會、學校、學生、家長“一切圍繞考試成績”的短視行為，母語教學的地位一降再降，已經處于邊緣化的尷尬境地。學校的課務安排向數、理、化傾斜，學生、家長也更愿意在這些學科上投入更多的精力。究其原因，現在的語文課堂過于注重知識的講授，過于注重字、詞、句、章的分析，鋪天蓋地的練習，名目繁多的考試，許多學生已經患有嚴重的“恐語癥”。如何打破這一僵局？教師有效指導學生誦讀文章，輔以適當的點撥、引領，以達到自悟應該是行之有效、易于實施的好辦法。

一、建立誦讀合作小組

為了讓學生之間能夠互幫互助、互相學習和趕超，最大化提高學生的參與度，盡量讓學生共同提高誦讀自悟的水平，我們建立了班級語文誦讀合作小組。根據男女生的比例（因為歷年都帶高考理科班，女生占全班人數的30%左右）和班級學生語文素養的水平差異，實驗班級建立了6人的合作小組，每小組都有1～2名女生，安排至少1名語文素養較高的學生擔任小組長。

全班制定了誦讀合作的相關細則，組內明確分工，落實各自的任務。細則要求：朗讀前，組內的全體人員必須根據作品的文體、內容、主旨等來商討誦讀時基本的語氣、語調、語速，標注出重讀的詞語，劃分好句子的節奏和停頓；然后各自試讀，并向組內的學生展示；組內的學生互相評價，并提出改進的意見，學生再次試讀；在此基礎上學生再參加班級誦讀活動。此外，小組誦讀活動還可以不斷向縱深發展，可以進一步拓展為組組之間、班班之間、師生之間等層面的誦讀交流活動。

二、加強誦讀引領和指導

1.開發、利用教材誦讀資源

教師要注意有意識地開發語文教材中的誦讀資源，通過誦讀來帶動對文章的理解。講授《空山鳥語》一文時，因為文章用詩化的語言體現了作者對人生和社會的深刻思考，表達了對古樸、淡泊、寧靜、自由的人生境界的追求，既充滿了詩情畫意又富含哲理，學生在理解的時候是有較大難度的。我在備課的時候就將文本的有關部分改寫為現代詩歌，通過指導學生反復誦讀來體會本文的詩意。

2.發揮范讀的示范引領作用

教師的范讀對于學生誦讀能力的提高作用巨大。作為語文教師，平時在教育、教學活動中應當使用標準流利的普通話，使用規范的語言。課堂上應當積極進行誦讀示范，讀后可以請學生談聽讀的感受，評價優缺點，提出改進的意見。教師還可以先領讀，然后帶領學生一起誦讀。實踐表明，這種方式能很好地感染和帶動學生，幫助學生更快、更好地進入文本的內核。

3.創設情境，調動學生閱讀情緒

優秀的文學作品總是包含著畫面和情境，教師要充分創設情境引導學生結合自己的生活經驗、知識積累來進入作品的情境。教師可以用圖畫展示情境，可以引導學生描繪情境，也可以利用多媒體立體地創設情境。尤其值得一提的是，適當的音樂對于學生進入情境是非常有效的，配樂引導學生應當成為教師指導學生誦讀的重要途徑。

我在執教《白雪歌送武判官歸京》時有這樣的設計：先要求學生進行聯想、想象，讓腦海里呈現出一幅幅動人的畫面，然后要求學生將體會到的畫面用自己的語言描述出來，并與同學交流分享，再要求學生來誦讀詩歌。這樣做的目的就是引導學生在情境中誦讀以加深對詩歌的理解。

4.加強誦讀基本功訓練

由于教育水平、地域差異、朗讀習慣等多種因素的影響，學生的誦讀水平存在較大的差異，所以，教師首先應要求學生用標準的普通話誦讀，讓小組內的學生互相糾正讀音不標準的現象，如有疑問，可以通過詢問同學、老師或查字典的方式來自行解決。其次是要求讀得順暢，即要求學生誦讀的時候不多字、不漏讀、不哼音、不重復、不停頓，寧可慢點也要準確、流暢地讀。現在學生讀書的聲音普遍不高，有些學生在公開場合進行語言表達的時候顯得特別緊張，聲音很低，所以要求學生能夠讀得響亮、清晰也是教師應當特別關注和指導的。

教師應著力加強語調、語速、節奏、重讀等方面的指導。為了充分體現作品的內容和主題、作者的思想和情感以及充分釋放誦讀者的主觀感受，朗讀者就必須掌握一定的誦讀技巧。教師指導的重點應為語調、語速、節奏、重讀等方面。關于這部分的指導是極為復雜的，因為學生對作品獨特的理解和感受是誦讀的基礎，不同基礎的學生對作品的理解差別是很大的，同樣的一部作品，同樣的句段，有多少種理解就有多少種不同的讀法。因此，我們應指導學生不斷練習，來感受不同的意義該怎樣通過誦讀技巧來體現。同時我們應該讓學生知道朗讀的語調是由聲音的高低、強弱和快慢來決定的，朗讀的速度應根據文體和文章內容的不同而區分，朗讀的節奏主要是依據對句子內涵的理解，重音是用聲音來突出重點等基本的常識。

三、搭建展示平臺

誦讀能力的形成和提升需要長期堅持，教師必須充分激發學生的興趣才能讓學生愛上誦讀，從而形成長期鉆研誦讀、自覺誦讀的良好習慣。為此，在實踐過程中，教師應積極搭建展示的平臺。在班級內部，每堂語文課之前堅持3分鐘的演講，可以提前告知學生題目，也可以要求學生即興發揮。還可以經常開展班級誦讀比賽，讓學生之間互相評價，互幫互助，共同提高。一學期之后，當學生的誦讀水平發展到一定的階段之后，教師再搭建年級層面的展示平臺，主要是開展班級間的友誼賽，因為班級間的比賽涉及面更廣，學生的壓力更大，更能激發學生的潛能和斗志，這時學生的態度往往更加積極，準備也更為充分，更有利于促進班級整體誦讀水平的提高。

每學年還可以聯合學校的團委、學生社團組織多場主題誦讀會，此時的學生已經熟悉了誦讀的基本程序，誦讀的水平已經上了一個新的臺階，學生在誦讀準備中也具有更大的主動性、自主性，往往是小組內自覺明確分工、合作協調，從稿件選擇、技巧指導、隊列設計、音樂選擇、誦讀排練等各方面都體現了學生更強的團隊意識和決斷能力。每學年結束時，我們還積極推薦學生登上“校園之聲”音樂會這一更大的展示舞臺，讓學生進一步體會成功的喜悅，從而更有力地激發他們的誦讀興趣。

語文教學的目標是培養學生的語文綜合素養，誦讀在促進學生語文素養的提升方面具有顯著的作用。經過長期的誦讀訓練，學生較好地掌握了誦讀的技巧和方法，基本形成了良好的誦讀習慣，學生的語文素養有了明顯的提升。當然，當前的誦讀實踐活動還需要進一步向縱深探索，還有許多的問題亟須解決，我們應繼續深入探究，讓誦讀真正成為語文學習的正途。