任務(wù)驅(qū)動：催生語文精彩的“法則”

顧小燕

高中教學(xué)離不開學(xué)生這個主體，需要給他們更多展示舞臺的空間，使他們在真實互動與積極交流中產(chǎn)生探學(xué)的激情，讓他們跳出依賴教師講解的桎梏，主動帶著任務(wù)去深入探究，引導(dǎo)他們在富有開放性和真實性的學(xué)習(xí)過程中嘰嘰喳喳，獲得不可多得的總結(jié)反思，增強語文學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，讓課堂更加精彩。

一、預(yù)設(shè)任務(wù)，充分醞釀生“酵母”

語文課堂只有在問題探究中才能釋放真正的生命活力，才能真正勾起學(xué)生的無限遐思與主動探知的渴望。給學(xué)生預(yù)設(shè)一定的任務(wù)，讓他們在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的要求中自我質(zhì)疑思考，給他們更多醞釀發(fā)酵的機會，定能使課堂更有前置性和趣味性，讓課堂的向心力和新鮮感充滿教室的每個角落。

預(yù)設(shè)任務(wù)，使得學(xué)生在“酵母”發(fā)酵催生下獲得更多的探學(xué)思考激情。如在蘇教版必修一食指的《相信未來》教學(xué)中，不妨給學(xué)生補充當(dāng)時的背景知識，創(chuàng)設(shè)一定的思考題目，讓他們在相應(yīng)目標(biāo)的指導(dǎo)下主動思考探究。借助詩的鮮明時代特征與意象新穎特征，建議學(xué)生思考：20世紀(jì)60年代，中國大地發(fā)生了怎樣的重大事件？如果你當(dāng)時也與食指一樣處在“文革”狂熱的巔峰 時期，面對當(dāng)時的遭遇會有怎樣的感慨？你認為在當(dāng)時，迷茫的一代青年應(yīng)該怎樣好好地生活，怎樣自我鼓勵，怎樣矢志不渝地恪守自己對明天的承諾？這些問題的預(yù)設(shè)，不僅能在展現(xiàn)詩歌表達主題大意的基礎(chǔ)上便于學(xué)生有針對性地發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容，還能夠使他們在不斷自我質(zhì)疑思考的過程中形成更多深刻的感知，讓他們始終帶著問題研讀文本，讓自己的思想能與作者進行面對面的交流溝通，使整個詩歌教學(xué)更加親切生動。

預(yù)設(shè)任務(wù)的前置性設(shè)計，給了學(xué)生更多開放思考的空間，使他們在帶著問題深入探討的過程中不斷豐富認知思維情感，讓詩歌在學(xué)生自我思考的過程中產(chǎn)生一定的生命活力。設(shè)置的任務(wù)應(yīng)在緊扣知識要點的基礎(chǔ)上，多給相應(yīng)的提示，引導(dǎo)學(xué)生在按圖索驥和蛛絲馬跡的探尋中主動挖掘有效信息，豐富其認知視角。

二、探知任務(wù)，鼓勵互動增“熱量”

佳釀需要熱量，需要在千錘百煉的反復(fù)打磨中不斷釋放熱量，唯有如此才能有醇香。讓學(xué)生在自由和諧的環(huán)境氛圍中主動交流和反復(fù)探索，讓他們在相互溝通中討論爭辯，定能使任務(wù)變得更加鮮活，更能激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的激情和信心。

學(xué)生探知任務(wù)，本身就是博采眾長的相互學(xué)習(xí)過程，在持續(xù)發(fā)熱中獲得更多的動力熱能。如在《荷塘月色》教學(xué)中，不妨結(jié)合該文創(chuàng)作的1927年這一特殊時期，引導(dǎo)學(xué)生從“大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地”的現(xiàn)實中，設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)探究題目，像透過“這幾天心里頗不平靜”，你有怎樣的發(fā)現(xiàn)？作者在荷塘月色中有哪些發(fā)現(xiàn)？有的專家學(xué)者在研究了該文后發(fā)現(xiàn)，它在語言表達運用上具有樸素美、凝練美、音樂美、修辭美“四美”，請結(jié)合探讀從中摘錄出相應(yīng)的句子。學(xué)生可采用同桌交流的形式完成第一個題目，對后兩個題目，則可引導(dǎo)學(xué)生運用小組討論的方式，建議他們在主動交流中摘錄相應(yīng)的詞匯、語句等，讓他們在相互探究，取長補短的過程中主動釋放自己獨有的能量和光彩。

教師應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認知需要，突出重點和難點，多給他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)話題，讓他們能夠帶著問題深入探討。尊重學(xué)生的意見和建議，鼓勵他們在自由搜集與大膽講述的過程中爭辯，讓他們的思維認知不斷被激活。關(guān)注學(xué)生在小組討論、角色對白、師生溝通中的精彩發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們在相互交流中主動提出獨到的見解，給他們掌聲與喝彩。

三、拓展任務(wù)，延伸創(chuàng)意嘗“新鮮”

生活應(yīng)該是語文的全部，更是語文生生不息的寶藏。從生活中積淀學(xué)習(xí)素材遠比書本來得更有意義，畢竟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。運用拓展延伸的方法來深化任務(wù)，讓學(xué)生在自由探學(xué)與深入感悟中發(fā)現(xiàn)精彩，定能使語文課堂更加光彩照人。

拓展延伸任務(wù)，讓學(xué)生在開放化思維引導(dǎo)下有所發(fā)現(xiàn)，定會利于他們展示鮮明個性。如在《安妮日記（節(jié)選）》教學(xué)中，有位教師設(shè)置了這樣的任務(wù)拓展題目：假如你有時光穿越的機會，你遇到了安妮，你會對她說什么？通過安妮日記，你又發(fā)現(xiàn)了什么？針對上述問題，學(xué)生紛紛亮出了自己的觀點：日記的記錄真實性不容置疑，必然會使得法西斯主義者煩躁不安，一切隱藏在虛偽下的罪惡必然會重見天日，給后來人敲響不忘國恥的警鐘。所有的偶然都是千千萬萬個必然組成，《安妮日記》告誡我們始終保持警惕，落后就要挨打，要將振興中華作為己任，等等。

總而言之，語文的精彩就在腳下，就在身邊，只不過是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛，缺少真心聆聽的謙虛。走出教師指導(dǎo)下的單一被動學(xué)習(xí)模式，以任務(wù)的預(yù)設(shè)為起點，讓學(xué)生多質(zhì)疑思考，讓他們在不斷互動與主動探知過程中生成豐富的思維靈感，更利于課堂充滿動感與情趣，讓學(xué)生喜歡上語文，真正融入課堂教學(xué)，出現(xiàn)更多的精彩生成。