任務驅動：催生語文精彩的“法則”

顧小燕

高中教學離不開學生這個主體，需要給他們更多展示舞臺的空間，使他們在真實互動與積極交流中產生探學的激情，讓他們跳出依賴教師講解的桎梏，主動帶著任務去深入探究，引導他們在富有開放性和真實性的學習過程中嘰嘰喳喳，獲得不可多得的總結反思，增強語文學習內生動力，讓課堂更加精彩。

一、預設任務，充分醞釀生“酵母”

語文課堂只有在問題探究中才能釋放真正的生命活力，才能真正勾起學生的無限遐思與主動探知的渴望。給學生預設一定的任務，讓他們在明確的學習目標和具體的要求中自我質疑思考，給他們更多醞釀發酵的機會，定能使課堂更有前置性和趣味性，讓課堂的向心力和新鮮感充滿教室的每個角落。

預設任務，使得學生在“酵母”發酵催生下獲得更多的探學思考激情。如在蘇教版必修一食指的《相信未來》教學中，不妨給學生補充當時的背景知識，創設一定的思考題目，讓他們在相應目標的指導下主動思考探究。借助詩的鮮明時代特征與意象新穎特征，建議學生思考：20世紀60年代，中國大地發生了怎樣的重大事件？如果你當時也與食指一樣處在“文革”狂熱的巔峰 時期，面對當時的遭遇會有怎樣的感慨？你認為在當時，迷茫的一代青年應該怎樣好好地生活，怎樣自我鼓勵，怎樣矢志不渝地恪守自己對明天的承諾？這些問題的預設，不僅能在展現詩歌表達主題大意的基礎上便于學生有針對性地發現更多的內容，還能夠使他們在不斷自我質疑思考的過程中形成更多深刻的感知，讓他們始終帶著問題研讀文本，讓自己的思想能與作者進行面對面的交流溝通，使整個詩歌教學更加親切生動。

預設任務的前置性設計，給了學生更多開放思考的空間，使他們在帶著問題深入探討的過程中不斷豐富認知思維情感，讓詩歌在學生自我思考的過程中產生一定的生命活力。設置的任務應在緊扣知識要點的基礎上，多給相應的提示，引導學生在按圖索驥和蛛絲馬跡的探尋中主動挖掘有效信息，豐富其認知視角。

二、探知任務，鼓勵互動增“熱量”

佳釀需要熱量，需要在千錘百煉的反復打磨中不斷釋放熱量，唯有如此才能有醇香。讓學生在自由和諧的環境氛圍中主動交流和反復探索，讓他們在相互溝通中討論爭辯，定能使任務變得更加鮮活，更能激起學生探究學習的激情和信心。

學生探知任務，本身就是博采眾長的相互學習過程，在持續發熱中獲得更多的動力熱能。如在《荷塘月色》教學中，不妨結合該文創作的1927年這一特殊時期，引導學生從“大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地”的現實中，設計相應的任務探究題目，像透過“這幾天心里頗不平靜”，你有怎樣的發現？作者在荷塘月色中有哪些發現？有的專家學者在研究了該文后發現，它在語言表達運用上具有樸素美、凝練美、音樂美、修辭美“四美”，請結合探讀從中摘錄出相應的句子。學生可采用同桌交流的形式完成第一個題目，對后兩個題目，則可引導學生運用小組討論的方式，建議他們在主動交流中摘錄相應的詞匯、語句等，讓他們在相互探究，取長補短的過程中主動釋放自己獨有的能量和光彩。

教師應圍繞學生的學習認知需要，突出重點和難點，多給他們創設相應話題，讓他們能夠帶著問題深入探討。尊重學生的意見和建議，鼓勵他們在自由搜集與大膽講述的過程中爭辯，讓他們的思維認知不斷被激活。關注學生在小組討論、角色對白、師生溝通中的精彩發現，引導他們在相互交流中主動提出獨到的見解，給他們掌聲與喝彩。

三、拓展任務，延伸創意嘗“新鮮”

生活應該是語文的全部，更是語文生生不息的寶藏。從生活中積淀學習素材遠比書本來得更有意義，畢竟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。運用拓展延伸的方法來深化任務，讓學生在自由探學與深入感悟中發現精彩，定能使語文課堂更加光彩照人。

拓展延伸任務，讓學生在開放化思維引導下有所發現，定會利于他們展示鮮明個性。如在《安妮日記（節選）》教學中，有位教師設置了這樣的任務拓展題目：假如你有時光穿越的機會，你遇到了安妮，你會對她說什么？通過安妮日記，你又發現了什么？針對上述問題，學生紛紛亮出了自己的觀點：日記的記錄真實性不容置疑，必然會使得法西斯主義者煩躁不安，一切隱藏在虛偽下的罪惡必然會重見天日，給后來人敲響不忘國恥的警鐘。所有的偶然都是千千萬萬個必然組成，《安妮日記》告誡我們始終保持警惕，落后就要挨打，要將振興中華作為己任，等等。

總而言之，語文的精彩就在腳下，就在身邊，只不過是我們缺少發現美的眼睛，缺少真心聆聽的謙虛。走出教師指導下的單一被動學習模式，以任務的預設為起點，讓學生多質疑思考，讓他們在不斷互動與主動探知過程中生成豐富的思維靈感，更利于課堂充滿動感與情趣，讓學生喜歡上語文，真正融入課堂教學，出現更多的精彩生成。