淺析語文教學中的情感教育

于志煒

霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播撒在這塊土地上?！笨梢?，情感在學生學習乃至自身成長中具有重要作用。而語文學科教學最容易對學生進行情感激發和培養，因此，語文教師更應當積極主動地從多方面入手，加強情感教育。下面從三個方面談談語文學科的情感教育。

一、挖掘課文的情感因素，培養學生的情感

教材所選的文本，有的描繪了美麗的大自然景色；有的具有豐厚的人文因素，包含了所描述的人物或者作者的豐富的感情。在語文課堂上，教師應當充分挖掘文本的情感因素，培養學生做一個有血有肉、感情真摯的人?！段遗c地壇》的作者史鐵生在二十歲時，遭到了一生中沉重的打擊——下肢不幸癱瘓。突如其來的打擊使他幾乎精神崩潰。于是他走進了在他看來具有雙重境界的地壇。飽含滄桑的斷壁殘垣讓作者體味到苦不堪言的青春歲月的無情，也讓他感受到永恒時間的偉大力量和園子里自然景物頑強的生命力，而這使他的痛苦消失，精神得到解脫，從而頑強地生活了下去。在學習這篇課文時，我給學生設計了幾個問題：人為什么出生？人應當怎樣活著？這篇文章給了你怎樣的生命感悟？我讓學生分成小組充分討論，先在組內積極發表各自的看法，然后各小組推薦優秀同學進行交流，師生共同分享探討的成果。學生在思考、討論、交流甚至是辯論的活動中，真正理解了作者的心靈與情感，懂得了人面對人生的重大問題時，應該坦然面對，應該像作者那樣向生命抗爭，讓生命張揚出活力。語文課本所選的文本大都內容充實、情感豐富，充滿著諸如喜怒哀樂等多方面的情感因素，語文教師應該充分發揮學科優勢，在實際教學中用情感教育和感化學生，讓語文課堂變得既輕松活躍，又情感充溢，以便收到事半功倍的教學效果。

二、教學語言靈活多變，激發學生的情感

古羅馬哲學家賀拉斯說過：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容，同樣，你自己先要哭，才能在別人臉上引起哭的反應?！敝v授《盧溝橋烽火》，教學語言要時而低沉有力，讓學生了解日寇急于吞并中國的狼子野心和“盧溝橋事變”的起因，為感悟后文所描寫的中國軍民同仇敵愾奮力守橋的英勇精神做鋪墊；時而慷慨激昂，讓學生感受中國共產黨在民族危亡的關鍵時刻所發揮的巨大作用，和我國軍民抗擊日本侵略者的愛國熱情和民族精神。愛憎分明而充滿激情的語言，充分激發了學生的愛國情感，而風趣幽默的語言同樣能夠溝通師生的情感，使師生關系更加融洽。前蘇聯教育家斯維特洛夫曾說過：“教育者最主要的，也是第一位的助手是幽默?！币虼?，對教師來說，恰當運用幽默的語言，對激發學生的情感也有很大的幫助。

三、利用“高科技”，激發學生的情感

在多媒體教學中，可以借助影視、錄像、幻燈、音樂、美術等手段來激發學生的情感。例如在教學《我有一個夢想》時，可以給學生播放經過剪輯的馬丁·路德·金當年的演說片段（可以從網上下載），讓學生真切體會馬丁·路德·金為爭取黑人平等的權利堅持不懈、視死如歸的精神；教學《彭德懷和他的大黑騾子》，可以向學生展示一些紅軍長征時的電影片段，這些視頻資料能夠形象直觀地展示那個時期的歷史人物或事件，從而加深學生對課文的理解，給學生直接、現實化的感受，使學生如同身臨其境，與作者產生共鳴，增強對彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的思想感情的理解。直觀教學手段的使用，對學生情感的激發與培養有著意想不到的作用。

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！币虼耍谡Z文教學過程中，教師要十分重視激發和培養學生的情感，并充分開發和利用學生的情感因素，采取靈活的方法進行情感教育，提高課堂教學效率，促進學生的全面發展。