淺析討論式教學法在中學歷史教學中的運用

叢素霞

摘 要：傳統的中學歷史教學模式單一，只是對學生進行知識灌輸，沒有良好的教學互動，而討論式教學法的應用，打破了傳統歷史教學的常規。本研究對討論式教學法的基本定義、特點和原則做了具體介紹，并探討了討論式教學在中學歷史教學中的具體應用措施，以及討論式教學的應用意義，希望能給廣大歷史教師提供一些教學借鑒。

關鍵詞：討論式教學；中學歷史；運用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.061

針對中學歷史課程教學方法傳統、教學模式單一的現狀，我校在中學歷史教學中采用討論式教學法，這一教學方式具有新穎性、階段性、針對性的特點，在中學歷史教學中合理運用，能讓學生成為學習的主體，有助于他們高效掌握歷史知識。

一、討論式教學法的定義和原則

討論式教學，即在教師充分課前準備的基礎之上，根據備課計劃，有方向地對學生進行正確引導，使他們對教材知識展開討論，討論過程中產生的問題學生會在老師的幫助下進一步交流分析，確保在討論的過程中，每位學生都能積極踴躍發言，這個過程能對學生的思維進行全方面拓展，有助于培養他們的獨立思考和團結協作的意識。討論式教學中，教師要做好充分的課前準備，設計問題要有一定的代入性，教師通過引導學生思考、組織學生有序討論、學生做出總結等程序，讓學生在理解知識的基礎上鞏固所學知識。

樂趣性原則：歷史是一門較為嚴肅的學科，對于剛開始接觸這一學科的學生來說，興趣是關鍵。 因此，對問題進行討論的前提首先要是對這一話題產生濃厚的興趣，在興趣的引導下，討論才會進入白熾化的狀態，達到良好的效果。

民主性原則：真正意義上的討論是保證學生在討論的過程中每個人都能表達自己的想法，實行民主討論才有價值。堅持民主性原則也是良好秩序的表現，只有秩序良好，學生的差異性想法才會被尊重，無序的閑聊，不僅使討論沒有意義，而且浪費時間，影響教學成果。

二、中學歷史教學中討論式教學法的具體實施措施

（一）教師要精心備課

教師在講解知識之前一定要精心備課，只有課前準備充分，討論式教學能最大程度地發揮效果，提高教學質量。首先，討論規則要明確。俗話說：“沒有規矩不能成方圓”，在討論的過程中也是一樣，只有制定規則，才能保證討論的有序性，進而實現民主討論。其次，討論小組的成立不容忽視，教師根據班級內學生的表現情況進行合理分配，使學生能夠互相學習與指導，達到資源的合理配置。最后，討論話題的設計對討論的成敗有至關重要的作用，教師要根據實際情況設計話題的數量和形式。上課之前要熟悉教材，根據學生的具體情況進行分析，結合將要講解的歷史知識做由淺入深的切入，精心設置課堂問題，并且為學生可能遇到的疑惑做適當的引導。例如，在《洋務運動》一課的教學中，教師課前做一些幻燈片，通過圖片使學生能夠直觀地了解當時的歷史情況；課堂上教師鼓勵學生敢于質疑，并盡可能地做詳細解答；課后教師提供一些歷史書籍讓學生互相借閱，在了解歷史知識的同時擴大他們的視野，鞏固課堂學習。

（二）教師要見機行事

在討論的過程中經常出現的現象就是沉默，當沉默現象出現時，教師不要過于心急地解決尷尬，而要分析情況，弄清楚沉默是學生在思考，還是真的陷入了討論的僵局。如果是思考造成了沉默，要把時間繼續留給學生，鍛煉他們獨立思考的意識，如果老師在每次沉默現象出現的時候都去化解，那么學生就對老師產生依賴，長此以往，學生的自主思考能力就會下降，被動地接受知識。然而，在討論中真的出現了僵局，學生的知識水平有限，這時教師就要及時引導，指引學生重新回歸主題，進而使討論更深入，更有意義。

（三）設計代表性的討論案例

教師要通過教學實例來告訴學生，對待歷史問題時候要一分為二，不能僅僅用好或壞來評論。以《辛亥革命》一課為例，對于辛亥革命的結果和意義形成了兩方觀點，一方認為是辛亥革命是成功的，另一方認為辛亥革命是失敗的，學過了本課之后，同學們又是如何看待的呢？說自己的看法并陳述理由。

針對“辛亥革命”這一案例，采用小組討論的方式進行，教師根據班級內學生具體情況合理分配小組成員，基本上保證每個小組7個人左右，每個小組的陳述時間為8分鐘，每組采用組內互評的方式選出一名組長，負責做最后的總結陳述。教師認真觀察整個討論過程中學生的狀況，針對討論過程中精彩和有偏頗的地方做好記錄，在小組全部討論完畢，教師根據自己的記錄進行表揚和糾正。

三、討論式教學法的實踐意義

中學生的人生觀、世界觀、價值觀還未完全形成，歷史課程的學習對學生未來的發展有著重要的影響。歷史是真真切切發生的事件，它是真實存在的，在課堂上，學生不僅學習歷史知識，在看待問題、解決事情的時候還能夠從歷史的眼光出發。討論式教學法的應用，打破了以往傳統的教學模式，讓學生成為學習的主體，進而發揮學生的主人翁意識，他們的學習主觀能動性明顯提高。討論式教學法在初中歷史教學中的應用，激發了學生對歷史的學習興趣，在教師的正確引導下，學生能夠獨立思考問題，思辨能力明顯提高，因此，討論式教學法在中學歷史教學中的應用，對中學生未來的發展意義非凡。

總之，討論式教學法在初中歷史教學中的有效應用，使學生對歷史知識產生了濃厚的學習興趣，他們在感興趣的基礎上去學習知識，大大提高了課堂學習效率。

參考文獻：

[1] 王佳楠.討論式教學法在初中歷史教學中的應用[J]. 中學課程輔導：教師教育，2014（15）.

[2] 杜三喜.歷史課堂教學中討論式教學法的有效運用[J].學周刊a版， 2014（10）.

[責任編輯 趙景霞]