如何培養學生修改作文的能力

于波 馬志霞

摘 要：作文教學是語文教學中的重頭戲。長期以來，作文教學中精批細改，全批全改的做法，使教師花費很多時間，消耗很多精力。由于教師批改作文的時間較長，信息反饋往往在學生寫作熱情減退之時，因而學生很少有仔細閱讀教師評判內容的興趣，就達不到預期效果。況且整個評判過程是教師全權包干，忽略了學生的參與，這不利于調動學生的學習積極性，從而影響了智力的培養和寫作技能的形成。筆者在本文中就如何培養學生修改作文的能力展開了一些有效的探究。

關鍵詞：培養；學生；修改作文；能力

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）10-072-01

修改作文就是在學生完成作文后，教師及時指導他們評改自己或他人的作文。學生只管“作”、不管“改”，或教師把“改”的任務全部包攬，都不利于學生自己修改文章能力的形成。“作”和“改”都是作文能力的重要因素。一般地說，文章總要經過多次修改才能臻于完善，對小學生的習作來說，更是如此。學生學習作文的最終目的，是在走上社會以后能夠獨立寫作，而獨立寫作和獨立修改是不可分割的。學生自己修改作文，對加強自我意識，提高習作的主動性、積極性，培養學生認真、嚴謹、精益求精的寫作態度和心理品質，無疑都是有益的。

那么，怎樣培養學生修改作文的能力呢？

一、激發修改愿望

教師要讓學生懂得修改文章的重要性。第十一冊語文教材第三單元的重點訓練項目是“怎樣修改自己的作文”這單元里學習了《那片綠綠的爬山虎》，課文中講了葉圣陶先生幫肖復興修改了作文，對肖復興的影響很大，后來肖復興成了有名的作家，寫了許多好文章。這件事也教育了我們，應該從小培養認真修改作文的習慣。這單元還學了《胡蘿卜》，文中把“原作”和我國著名語言學家朱德熙先生的“改作”同時擺出來，讓學生自己對照比較，使學生認識到修改文章是對讀者、也是對自己負責的一種表現。從文章中也看到了修改的作用，從而鼓勵學生自我修正，增強改好文章的信心，體會修改的樂趣。

二、教給修改方法

文章的修改程序一般是：一改內容，看文章是否離題，中心是否明確，詳略是否得當；二改詞句，找出遣詞造句中的語病，包括用得不當的標點符號；三辨感情，不光看，還要放聲念，辨別語言的連貫性和感染力。在修改文章過程中，教會學生基本的修改方法，具體是：

1. 把用詞不準確的地方改準確。如《胡蘿卜》中把“原作”中的“一個……作物”不準確，改為“一種……蔬菜作物”；“原作”中的“檢查了……胡蘿卜罐頭”，“檢查”一詞比較含糊，改為“化驗”就準確了。

2. 把不通順的句子改通順。“原作”中的“四千多年以前人們就食用它，人們栽培胡蘿卜那更是很久以前的事了”，不合清理，人們栽培一種作物，總是有目的的，栽培胡蘿卜，當然是為了吃它，不可能栽培的歷史比食用的歷史更久，所以朱先生作了修改。

3. 把長句改為短句。“原作”中第二自然段的第二句“胡蘿卜還有個優點，就是雖然蒸煮日曬，其中胡蘿卜素損失也不大，如隔絕空氣防止氧化，還可作長時間保存。”句子很長，也不通順。朱先生作了修改，而且改成了兩句。

4. 刪去重復啰嗦的詞句。“原作”中第一句“胡蘿卜是一個歷史悠久的古老作物”，“歷史悠久”與“古老”重復用一個就行，所以刪去了“歷史悠久”。

5. 增添一些詞句，使意思表達的更清楚完整。“原作”中的最后一句，把“無上光榮”之類的詞用在胡蘿卜上，顯的不論不類，所以“改作”中刪去了這一句，加上了“這是胡蘿卜能長期貯存的很好的證明”。

6. 修改文章中的錯別字及用錯的標點符號。應當強調把修改納入寫作的全過程中進行。動筆之前，推敲題目，取舍材料，安排詳略，都要認真斟酌，養成成文之前能統攬全篇，精心構思，修正“腹稿”的習慣具有十分重要的意義。

三、逐步提高要求

小學生寫作能力不強，修改能力則更低。多數學生的修改只限于訂正錯別字的水平。修改文章的訓練應當從實際出發，循序漸進，逐步提高。要與各年級寫作重點配合，從教師指導下的修改過渡到獨立修改，從修改別人的文章過渡到修改自己的文章。隨著年級的升高，逐步提高修改難度，體現從“扶”到“放”的要求。指導低年級學生對“寫話”的修改，在把重點放在詞句通順，前后連貫方面；中年級的修改重點應放在條理清楚方面；高年級則應以“中心明確”為修改重點，使各年級“作”和“改”的要求相一致。

認真修改自己的作文，不僅可以使文章寫得更好些，而且能夠養成辦事嚴肅認真，一絲不茍的好作風。修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐漸形成的。每次作文都認真地進行修改，持之以恒，必見成效。