論網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生心理健康課程中的教學(xué)交往

張瑜

[摘 要] 師生之間建立良好的教學(xué)交往不僅能切實地提升學(xué)生的主體地位，還能有效地實現(xiàn)教育的目的。因此課程中的教學(xué)交往是很有必要的。本文在理論分析的基礎(chǔ)上，探討在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下如何實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)交往的知識學(xué)習(xí)、心智開啟和人性升華的三個境界。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；心理健康課程；教學(xué)交往

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 10-0092-02

一 教學(xué)交往的內(nèi)涵

（一）教學(xué)交往的定義

教學(xué)交往就是在教學(xué)過程中，以具有一定意義的信息為中介的人與人之間相互影響、相互促進的活動。教學(xué)交往的目的能否達成不僅僅取決于傳授知識的性質(zhì)和數(shù)量，更要的是取決于交往雙方情操的陶冶與培養(yǎng)，取決于雙方是否從知識的學(xué)習(xí)和情操培養(yǎng)的教育過程中去領(lǐng)略生命與世界的意義。

（二）教學(xué)交往的意義

以交往為基本特征的教學(xué)交往不僅僅是一種實現(xiàn)教學(xué)目的的手段，而是教學(xué)中師生生命豐富與建構(gòu)的過程，在教學(xué)中，不僅能促進學(xué)生知識建構(gòu)的優(yōu)化，幫助學(xué)生學(xué)會交往合作，完善其人格，促進學(xué)生的社會化，對教師也能起到促進其成長，使其不斷完善的作用。

（三）大學(xué)生心理健康課程中的教學(xué)交往

開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。這就要求大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)交往有以下的特點：

1 尊重——讓學(xué)生在教學(xué)交往中找到“真我”

如果沒有靈魂深處對學(xué)生的熱愛和尊重便無法實踐“教學(xué)交往”。讓學(xué)生找回真我的感覺，這就要求教師必須要有海納百川的胸懷，要珍視生命的獨特價值，要有一雙充滿愛意與鼓勵的眼睛，要更多地給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生感受到做人的尊嚴，享受到被尊重的快樂。

2 平等——讓學(xué)生在教學(xué)交往中成長

教學(xué)交往強調(diào)人與人（教師與學(xué)生）之間心靈的碰撞、精神的相通，要求教師必須放下師道尊嚴的架子，跨越年齡、地位、經(jīng)歷的鴻溝，從權(quán)威變?yōu)榕笥选⒂芍R輸出變?yōu)橹R共享。教師應(yīng)該將自己定位于與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)參與者、合作者、服務(wù)者，虛心傾聽學(xué)生對文本的理解，尊重學(xué)生的觀點，樂于接受學(xué)生言之有理的不同見解，敢于懷疑自己的觀點，從而在與學(xué)生的平等交往中思想互相碰撞，互相激發(fā)，互相接納，互相融合，達到知識與精神的同構(gòu)同生，實現(xiàn)自我超越。

3 真誠——在教學(xué)交往中走進學(xué)生的心靈

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦中去，而是師生間每時每刻都在進行著的心靈接觸。”在教學(xué)交往中要真誠地走進學(xué)生豐富多彩、絕妙無比的生活和感情世界，達到師生心心相印、心心相通的境界。

二 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下教學(xué)交往的特點與優(yōu)勢

（一）教學(xué)交往的平等性

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生擁有數(shù)量相當?shù)馁Y源，教師的主要任務(wù)不是傳道、授業(yè)、解惑，而是教學(xué)交往的組織者、教學(xué)的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。學(xué)生和教師的交往由于是在網(wǎng)上進行，學(xué)生可以暢所欲言，增強自信心，以平等的心態(tài)去面對教師。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境中的教學(xué)交往，每一個主體的地位都是平等的，通過網(wǎng)絡(luò)，主體在相互作用中達到對知識的理解和意義的建構(gòu)。

（二）教學(xué)交往的主動性

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的虛擬課堂中，教師通過網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)情境，學(xué)生不再只是知識的接受者，而是教學(xué)主題的建構(gòu)者，他們以自己的整個身心去感受教育情境中的問題、事實、情感和價值，并通過網(wǎng)絡(luò)生動地傳達自己的思想，積極地進行教學(xué)交往，無論是學(xué)生和教師都以積極主動的姿態(tài)去面對教學(xué)任務(wù)。

（三）教學(xué)交往的參與性

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)課堂中，無論是自主學(xué)習(xí)還是協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)交往主體都必須積極參與網(wǎng)上交往才能實現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)，主體既是信息的接受者更是信息的傳播者，也是信息的把關(guān)人，如果沒有主體的參與，則虛擬課堂中的教學(xué)活動或?qū)W習(xí)活動就不能進行，教學(xué)交往也不能展開。

（四）教學(xué)交往的合作性

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的虛擬課堂中大家圍繞共同的主題進行分工協(xié)作學(xué)習(xí)，有關(guān)課程和問題的討論隨時可能進行并要求即時反饋，因此對于每一個主體而言都要具有一定的合作性。

三 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生生心理健康課程的教學(xué)交往境界

（一）教學(xué)交往的第一個層次——知識的學(xué)習(xí)

在第一個層次的知識學(xué)習(xí)中，師生圍繞心理健康課程知識進行教學(xué)的交往。要使教學(xué)交往有效地進行，教師在選擇課程知識時應(yīng)注意所選知識與學(xué)生的智能現(xiàn)狀的適應(yīng)性，知識的廣度要能促進學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展的需要。根據(jù)以上兩點要求，只有當師生之間的教學(xué)交往基于課程體系趨于多元化，知識的難易程度趨于多樣化時，教學(xué)交往才可能有效。依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的心理健康豐富學(xué)習(xí)資源，教學(xué)老師可以將這些教學(xué)資源進行收集、整理后推薦給學(xué)生，這種網(wǎng)絡(luò)資源可以滿足同學(xué)們掌握該課程基礎(chǔ)知識的需要，并且在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，課程內(nèi)容可以再現(xiàn)，便于同學(xué)們以后的學(xué)習(xí)查詢與鞏固。在建立網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，不僅僅是教師單方面的努力，學(xué)生也參與了這一過程。學(xué)生一方面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，另一方面又可以根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的專題，進行深入的學(xué)習(xí)。這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行課程的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生也參與到教學(xué)中來，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使每位同學(xué)的學(xué)習(xí)都取得了良好的效果。

（二）教學(xué)交往的第二個層次——心智的開啟

教學(xué)的第二個層次，是在教師的啟迪下，調(diào)動學(xué)生的心智、開啟學(xué)生的思維，師生雙方共同探究知識背景下所涵蓋的哲理和內(nèi)在的精神，并通過這種哲學(xué)思考的訓(xùn)練和養(yǎng)育，促使學(xué)生形成科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和人文精神。這是學(xué)生自己在對知識文本批判和提升后內(nèi)化為素質(zhì)過程中的智慧產(chǎn)物。

在這一過程中，必須保證學(xué)生是一個獨立自主的主體，才能實現(xiàn)教學(xué)第二層次的以養(yǎng)育精神與創(chuàng)新能力為主的教學(xué)目標。作為教師，在教學(xué)的過程中，不僅要基于課程知識，還要跳出已有知識文本；不僅要提出和解決既有知識文本的問題，還要鼓勵和支持學(xué)生與教師一同進入知識原創(chuàng)者的行列之中。在這一教學(xué)層次中，衡量教學(xué)交往有效性的標準，就是學(xué)生的創(chuàng)新能力。師生之間的交往關(guān)系也更多地是模擬學(xué)者型的“學(xué)術(shù)性”交往，即圍繞著源于文本又超越文本的問題的提出與解決，師生之間共同探究、相互啟發(fā)，以此創(chuàng)設(shè)一個民主、自由的研討氛圍。在這種學(xué)術(shù)精神的不斷熏陶下，學(xué)生就可以逐漸養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識的哲理性思考。大學(xué)生心理健康課程在教學(xué)過程中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，在每學(xué)完一個專題之后，教師可以根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，和同學(xué)們一起探討熱門話題，同時在每個專題內(nèi)提供一些與專題內(nèi)容相關(guān)的研究課題供學(xué)生開展小組合作研究。這將大大激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)與研究的積極性，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的知識深度，提高同學(xué)們的研究能力和創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)交往的第三個層次——人性的升華

教學(xué)的第三個層次實際上已經(jīng)超越了僅對知識文本的闡釋，表現(xiàn)更多的是對人的現(xiàn)實生活的人文關(guān)懷、對存在的現(xiàn)實關(guān)切。正如美國哲學(xué)家赫舍爾所說：“最高的問題不是存在，而是對存在的關(guān)切。對存在的關(guān)切超越存在”。因此，教學(xué)的這一層次也是教學(xué)的最高的層次。在這一層次中，力圖使科學(xué)世界、人文世界在人們的生活世界中得到統(tǒng)一，將教學(xué)與生活溝通，使精神回歸于現(xiàn)實，用哲理闡釋已有存在和創(chuàng)造未來。

基于大學(xué)生心理健康課程的學(xué)科特點，教學(xué)交往的第三個層次是實現(xiàn)課程教學(xué)的最好境界。大學(xué)生心理健康課程的研究對象是人，其目標是如何促進人們更加健康地生活。在大學(xué)生心理健康的課程教學(xué)中，可以應(yīng)有手機、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的心理問題探討的交流，它將有效地增進人與人之間的心靈交流，引發(fā)同學(xué)們對現(xiàn)實生活的思考，對存在現(xiàn)實的關(guān)心，有效地實現(xiàn)人性的升華。

大學(xué)生心理健康課程以提高學(xué)生的身心健康素質(zhì)為主旨，面對著鋪天蓋地隨時翻新的知識信息以及名目繁多的學(xué)科前沿專著，只有提高自主學(xué)習(xí)能力，才能主動地加以搜集、鑒別、整理、吸納，這是學(xué)生的身心發(fā)展的重要能力之一。自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，終身學(xué)習(xí)將成為未來每個社會成員的基本生存方式。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的教學(xué)交往可以說是這個過程的自然結(jié)果。來自于課程改革所引起的教學(xué)交往轉(zhuǎn)變，將是一個頗有探討價值的課題，這里僅是探討和開始。

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