論有效教學(xué)的內(nèi)容選擇與設(shè)計難點

劉丹

【摘要】：應(yīng)試教育在當(dāng)代社會環(huán)境下發(fā)展對于中小學(xué)成長和學(xué)生產(chǎn)生的弊端，在諸多的教育學(xué)研究中已經(jīng)被基本確立下來，但是對于改革一種已經(jīng)相對比較成熟的教育模式，并不是一件特別容易的事情，因此操之過急的“變革”觀念，并不適合中國當(dāng)代的教育國情。本文的論述核心立足點在于課堂的改革，這相對宏觀教育模式來說，是更具有實操性的，而且，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，多樣化課堂教學(xué)手段和引導(dǎo)式的教學(xué)方式介入課堂，是提高學(xué)生主動性的一個更有效的嘗試，因此，對于教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計上的研究創(chuàng)新與嘗試，是提高整個教學(xué)過程“有效性”的重要手段。

【關(guān)鍵詞】：教學(xué)內(nèi)容；有效教學(xué)；課堂設(shè)計

一、“教學(xué)內(nèi)容”選擇設(shè)計與“有效教學(xué)”之間的聯(lián)系

“教學(xué)內(nèi)容”是學(xué)校給學(xué)生傳授的知識和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^點，培養(yǎng)的習(xí)慣和行為等的總和，通常也叫課程，落實到單位即為課堂，除了教師和學(xué)生兩大主體之外，還包括教與學(xué)相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用具等等。從宏觀的角度說，教育過程中的“教學(xué)內(nèi)容”不僅包括一些已經(jīng)為既定下來的知識，呈現(xiàn)的教育成果為學(xué)生智商水平的提升，還包括囊括了邏輯思考、思想道德、美學(xué)，以及在人的性格等方面的情商因素。從中國的教育實際看，“教學(xué)內(nèi)容”一詞則專指在學(xué)生智商層面可以起到提升作用的知識體系，比如陳述性知識（基礎(chǔ)知識等，主要基于記憶層面）、程序性知識（如解題思路等，基于思考能力）以及策略性知識（技巧層面）等。在應(yīng)試教育的前提下，中小學(xué)課程規(guī)劃和課堂教學(xué)模式也一定程度上呈現(xiàn)出了比較單一的模式，即上述的“A→B”模式，從學(xué)科規(guī)劃、教師培養(yǎng)、課程課堂安排以及學(xué)校管理等多方面看，中國當(dāng)代的教育模式仍然呈現(xiàn)出了比較明顯的“唯知識論”的傾向，在這種傾向之下，中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容常年不換，古板陳舊，而課堂的教學(xué)采用傳統(tǒng)的“填鴨式”和“題海戰(zhàn)術(shù)”為主的教學(xué)手段。“新課改”最主要的改革對象，“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)手段”是最為核心的兩個方面。“教學(xué)內(nèi)容”的改革核心，實際上是解決了知識體系的單一性問題，更加傾向于《中華人民共和國教育法》關(guān)于“培養(yǎng)德智體美勞等全方面發(fā)展”的人才培養(yǎng)要求；而“教學(xué)手段”的真實目的在于“教學(xué)效率”，是一種變革傳統(tǒng)師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系的改革。韓愈的《師說》中所說：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”，結(jié)合當(dāng)今教育的觀念解釋，即教學(xué)過程實際上是一種師生關(guān)于知識、程序、策略、情緒等方面交流和提升的互動關(guān)系，也就是說，當(dāng)代教育真正需要的“教學(xué)”，實際上是一種更具有靈活性、互動性、趣味性，以知識傳授為主，以提升學(xué)生思維能力、道德水準(zhǔn)為主要目的的過程，即為“有效教學(xué)”。

二、“有效教學(xué)”內(nèi)容選擇與設(shè)計的難點

“有效教學(xué)”概念在中小學(xué)教學(xué)過程中的提出與實施，相比在中國已經(jīng)發(fā)展成熟的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式來說，必然是存在難度的。除去社會背景壓力以及文化等方面的特殊影響因素外，落實到課堂之上，落實到教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計之上，其實存在著以下三個比較實質(zhì)性的問題和難點：

1、統(tǒng)一教學(xué)如何與學(xué)生個性兼容

合理選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，除了是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之外，在選擇和設(shè)計時具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性，這種復(fù)雜性主要體現(xiàn)在老師如何將所選教學(xué)內(nèi)容合適于不同的班、課、時。教學(xué)的基本要素有教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。目前中國的中小學(xué)的教學(xué)形態(tài)仍然是以“統(tǒng)一教學(xué)”的方式為主，以班級為最基本的授課單位，“一對一”這樣針對性較強的教學(xué)形式因為教學(xué)條件的問題，在校園中鮮有出現(xiàn)，在個別師資力量較強、層級較高的學(xué)校中，則會小規(guī)模的使用小班教學(xué)（15人左右規(guī)模）。實際上，困擾中國當(dāng)前教育大計的一個重要的問題，就是在于教學(xué)資源的不均等。東西部地區(qū)之間，城市與農(nóng)村之間，甚至于同一城市不同區(qū)域之間，這種對于“教學(xué)資源”分配不均的狀況，始終是每年教育問題探討的重鎮(zhèn)。在“有效教學(xué)”的概念之下，教師的主要的功能性之一，就是在“統(tǒng)一教學(xué)”的前提之下，盡可能的照顧到每一個學(xué)生的個性存在，不能使用“一刀切”的方式來機械的完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師本身首先應(yīng)該具備相對開放且兼容的教育思維，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)；其次，應(yīng)該具備一定得專業(yè)素質(zhì)，課堂的授課實際上是作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，因此教師應(yīng)該在知識的儲備上具備較強的寬度和深度；最后還要擁有靈活設(shè)計的頭腦，能夠通過單一的教學(xué)內(nèi)容和素材，組織、裁剪、設(shè)計，最終呈現(xiàn)成為兼顧教師專業(yè)性與學(xué)生的課堂體驗。

2、娛樂性、趣味性如何與實用性兼容

“有效教學(xué)”的“有效”，其最為核心的目標(biāo)就是“學(xué)生學(xué)到了什么”，而達成這一目標(biāo)的重要前提是“學(xué)生是否想學(xué)”，教學(xué)課堂的娛樂性、趣味性如何與知識本身的實用性兼容，同樣是考察“有效教學(xué)”的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

以高中音樂課程為例，音樂課程本身就是一種具備娛樂性和趣味性以及學(xué)生參與互動的科目，然而從當(dāng)前中國高中音樂課程的開展實際看，音樂課程本身存在的價值，雖然一定程度上已經(jīng)被上述的“唯分數(shù)論”式的教育模式抹滅，但是從其課程本身也是存在著一些不可忽視的問題的。首先中國當(dāng)前的高等音樂教育，包括高等師范專業(yè)的音樂教育，大都采用的是蘇聯(lián)等歐洲的音樂教育體系，雖然這些國家成熟的教育模式和教育理念使中國的音樂教育日趨系統(tǒng)和專業(yè)化，但是中國本土的音樂教師培養(yǎng)制度缺乏“因地制宜”的理念，一方面在理論上按部就班的學(xué)習(xí)西方，另外一方面，在教師自身技術(shù)能力的培養(yǎng)上，則缺乏必要的實踐性指導(dǎo)，這就使得絕大多數(shù)地區(qū)的音樂教師本身的創(chuàng)新意識就是先天匱乏的，在相對落后地區(qū)更甚。但是音樂教材的制定和研發(fā)，同樣是存在這問題的。人民教育出版社出版的《高中音樂》課本，曾經(jīng)作為全國高中音樂課程使用的唯一教材，雖然近些年新課改，各地區(qū)也開始研發(fā)了具有當(dāng)?shù)靥厣囊魳氛n本，但是該教材目前仍然為全國高中音樂課程的核心教材。當(dāng)前中國中小學(xué)音樂教育的主要側(cè)重點在于“藝術(shù)熏陶”，而非“技能培養(yǎng)”，是國家“素質(zhì)教育”方針之下的重要組成部分。由此可見，中小學(xué)的音樂教育的目的，實際上就應(yīng)該體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生懂得美的真諦，以及在學(xué)生情商層面的熏陶。

3、素質(zhì)教育課堂如何與應(yīng)試目的兼容

1978年恢復(fù)高考以來，由于當(dāng)時社會狀況和國情的不同，“應(yīng)試教育”成為我國中小學(xué)乃至高等院校的核心方式。對于早期國民文化素質(zhì)較低的國情來說，“應(yīng)試教育”對于提升全民文化基本素質(zhì)、培養(yǎng)具有一定數(shù)量能夠為國家建設(shè)的專門人才是有得天獨厚的優(yōu)勢的。改革開放三十年間，這種主導(dǎo)“大眾式”、“均等化”和“模式化”的教育和考試方式為我國的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展做出了重要的成就。“素質(zhì)教育”的提出，一定程度上是為了緩解“應(yīng)試教育”帶來的硬傷。素質(zhì)教育的核心是全方位的重視學(xué)生的個性基礎(chǔ)，從學(xué)生年齡段和生理特征的角度入手，靈活的尋找教育教學(xué)方式，通過藝術(shù)、德育、美育、體育等方面的綜合培養(yǎng)，來盡可能的保留學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，并為智力培養(yǎng)提供很好的思維和情商基礎(chǔ)。然而由于各種各樣的原因，素質(zhì)教育的口號提出了十多年，仍然沒有很好的改變應(yīng)試教育的單調(diào)教育模式，反而隨著時間流逝，素質(zhì)教育逐漸被淡化淡忘。近些年來，關(guān)于高考弊端和相關(guān)的改革被重新提上日程，多元化的考核方式以及新加入的一些考核內(nèi)容，都讓“素質(zhì)教育”這一話題重新被提及。從課堂表現(xiàn)來看，中國中學(xué)的課堂絕對的以教師為中心，固定班級，固定課堂，固定科目，而美國中學(xué)的則是固定教師，流動的學(xué)生，學(xué)生自主選擇自己感興趣的課程，更加尊重學(xué)生本身。素質(zhì)教育的實施一直沒有得到很好的貫徹，也是反映當(dāng)前中國教育相對比較“功利化”的一個重要原因。素質(zhì)教育本身對于教育的改革，并不僅僅是局限于藝術(shù)類亦或是體育類課程的變化，實際上是全方位的，要深入到中小學(xué)教育的每一個環(huán)節(jié)中去。但是素質(zhì)教育實施了十多年，依然只是曇花一現(xiàn)的美好愿望，甚至于再這樣的前提之下，“應(yīng)試教育”之風(fēng)卻愈演愈烈。對于素質(zhì)教育實施過程中的問題，除了作為上級領(lǐng)導(dǎo)部門缺乏必要的、持續(xù)的執(zhí)行力之外，學(xué)校本身長期被“升學(xué)率”捆綁所衍生出的規(guī)章規(guī)范，是阻攔改革的重要阻力，實際上，小范圍開展的素質(zhì)教育活動，僅僅是一個門臉的面子工程，整個中小學(xué)教育的最為核心的部分，仍然是升學(xué)率。其次，對于家長來說，古往今來的“成才教育觀”也使得素質(zhì)教育的實施產(chǎn)生了阻力，而開明家長鼓勵孩子學(xué)習(xí)才藝的行動，發(fā)展至今也變相的成為了追求“升學(xué)率”的砝碼之一。

結(jié)語

有效教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計，是從最實際最直接的角度出發(fā)，論證有效教學(xué)概念的優(yōu)勢和特點。教學(xué)內(nèi)容是課堂授課的核心承載材料，教師和學(xué)生是統(tǒng)一在教學(xué)內(nèi)容兩側(cè)的兩個關(guān)鍵性的參與角色。教師選擇教學(xué)內(nèi)容的好壞，以及根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計的教學(xué)手段等方面的表現(xiàn)，從教育的整個環(huán)節(jié)來說，是具有最直接影響力的。有效教學(xué)的核心在于“教學(xué)有效”，這一前提是建立在提升學(xué)生能力而非知識積淀程度的前提基礎(chǔ)之上的，只有深入的認識到這個現(xiàn)實，才能夠從根本上解決應(yīng)試教育模式對于中小學(xué)生教育過程中帶來的不利因素。本章節(jié)論述的有效教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計，是整個有效教學(xué)概念的核心部分之一，是在課堂上直接體現(xiàn)的一個環(huán)節(jié)，是完全可以通過這一環(huán)節(jié)的體現(xiàn)，來以小見大的窺探整個教育宏觀狀態(tài)。在這個環(huán)節(jié)過程中，師生的關(guān)系，課堂內(nèi)外的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計之間的關(guān)系的處理，實際上就是教學(xué)實現(xiàn)有效性的關(guān)鍵內(nèi)容。

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