利用游戲輔助小學低年級數學教學的三步策略

龔青平

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0011-02

數學是一門邏輯性強、十分抽象的科學。小學低年級的學生，剛剛入學，愛說好動，行為約束力差，以無意注意為主，注意力容易分散，學起數學課來常會感到枯燥無味。喜歡游戲是兒童的天性，游戲活動能滿足他們好奇、好動、注意力集中時間短的心理特點。如果我們把游戲和教學結合起來，使其融為一體，相互促進，把枯燥的數字變得生動有趣，把抽象的概念變得直觀具體，讓學生在游戲中樂學、善學，就會收到事半功倍的效果。本文主要從數學游戲的設計、組織、運用三步策略來探討如何利用游戲來輔助小學低年級的數學教學。

第一步：設計策略

在數學課上教師要有意識地設計形式多樣、新穎有趣、學生喜聞樂見的各種數學游戲情境來調動學生的內驅力，引導學生在“玩”中學，“趣”中練，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣。

（1）游戲要有互動性。教師自始至終要與學生一起投入游戲，平等地成為游戲中的一份子，千萬不要做局外人、旁觀者，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。課堂中的游戲教學法，教師既是指導者，又是參與者，應該和學生一起唱歌，一起跳舞，一起游戲，融入到學生中去。

（2）游戲要有目的性。任何一個游戲的設計，都有其需要達到的目的和主題。如果一味強調情趣，學生就會沉迷于游戲之中，游戲真正的目的就被拋在腦后了。所以設計游戲時，教師既要考慮游戲的趣味，又要考慮游戲的目的。

（3）游戲要有啟發性。設計時我們可以將數學活動與音樂、美術、體育等游戲結合，通過游戲活動讓學生受到直觀、直接的啟示，構建從認識事理到認識數理的橋梁，讓學生在各種活動中不知不覺地學習數學。如在學習“比較多少”時，我設計了音樂游戲，讓學生玩搶椅子。每當音樂一停，會有一位學生沒有搶到椅子，這時，我馬上引導學生用一一對應的方法來比較多少，通過游戲啟發“比較多少”的方法的數學知識。

（4）游戲要有趣味性。游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發學生的內驅力，使他們主動地學，愉快地學。如形式活潑又有競爭性的“數學撲克”“爭上游”“拍大數”學生都迫不及待地要參加，并自覺地遵守游戲規則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學習任務，這樣在游戲中既提高了學生的學習效率，同時又培養了學生良好的學習習慣和組織紀律性。

（5）游戲要有創新性。課堂游戲的設置，意在創設良好的學習情境，激發學生內在的參與意識。教師在設計數學游戲時，一定要考慮學生的參與能力，游戲內容的安排要有層次性，讓學生“跳一跳，能摘到果實”，讓絕大部分學生都有參與游戲的能力和欲望，設計數學游戲的形式要注意活潑新穎，才能吸引學生參加。

第二步：組織策略

組織游戲過程中教師要發揮組織、引導和調控作用，使活動具有可操作性，這樣才能保障學習過程順利進行。

（1）制定計劃。每組織一個游戲，要達到什么樣的目標，要怎樣來對它進行評價，要讓學生掌握到什么等等，都要心中有數，按照計劃來開展游戲教學。

（2）選擇形式與內容。教師設置一個游戲在課堂上實施，必須要先學習把握課程標準與教材內容，根據教材內容來設置。對于數學游戲的設置，要來源于生活，但又要高于生活，可選擇不同的游戲形式，如集體游戲，小組游戲，結伴玩的游戲，個別玩的游戲，使游戲教學起到真正的效果。

（3）交待規則。數學游戲進行時，必須要交待游戲的具體規則，對參與者和不參與者，都要提出要求，要遵守規則，按照規則來進行活動，而且還要有意識地提出相應的教育要求。例如：這個游戲要認真仔細才能完成等等，使兒童有意識的培養自己良好的心理品質。

（4）進行人員編組。教師在與學生一起參與游戲的過程中，要不斷地對學生進行啟發引導，并通過游戲對學生進行及時的，有針對性的指導。在進行游戲時要把組員分配好，安排好組長及相關協作人員，進行分工合作。

（5）進行活動評價。一個教學游戲的活動結束后，要讓學生自我總結﹑體會﹑交流游戲所得，形成抽象認識，以提高學習的自覺性和愉悅性。因為設計游戲的目的是為了讓學生在游戲過程中得到知識，如果忽略了這一目的，游戲也就變成了玩，變得沒有任何意義。所以，教師一定要注重游戲過程，在游戲的過程中注意加以引導、調控、評價，使游戲真正地能刺激學生學習的主動性﹑積極性。

第三步：運用策略

數學游戲的運用并不意味著整個課堂充滿游戲，也不意味著每一節課都非要安排游戲不可。不同的課中，不同的游戲所運用的時機不同。教師應根據教學目的、教學內容、課堂教學具體情況等巧妙安排，靈活運用，要結合教學目標來選擇游戲的最佳時機。

（1）課前運用，激發興趣。常言說，良好的開端是成功的一半。教師為了能將學生的注意有效的轉移到課堂中來，快速進入學習狀態，在課堂開始階段常常開展小游戲以調動學生的情緒，為一堂課的正式進行作好心理準備。例如，我在教學“認鐘表”時，課始我設計了一個猜謎語的環節，讓學生特別感興趣。具體過程是這樣的：我先問學生：“小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？”學生非常高興，齊聲回答：“喜歡。”于是我就給出謎語：“有個好朋友，會跑沒有腿，會響沒有嘴，它會告訴我，什么時候起，什么時候睡。”學生聽了很興奮，很快就猜出謎底是鐘。我順勢誘導“你們想認識鐘嗎？現在我們就一起來認識它。”這樣導入新課，自然貼切，趣味大增，吸引了學生的注意力，使他們的思維活動同教師的教學交融在一起，給新課學習增添了不少情趣。

（2）課中運用，促進新知。根據心理學規律和小學生的學習特點，時間一長，學生容易感覺疲倦，導致學習效率下降。在新知教學中教師安排與教學內容密切配合的游戲能幫助學生更好地理解教學內容，突破重點和難點。如一年級的“分一分”一課，學生在體會了分類的必要性，學習了“要按一定的標準進行分類”后，教學時間已過半，這時我安排了游戲“我是快樂小司機”，在多媒體的聲樂渲染下，讓學生把拿到的交通工具圖貼到相應的“水、陸、空”的背景圖上。學生感興趣極了，很快把眾多的交通工具按行駛地點一一分好類。這樣，課堂“活”了，學生的精神振奮了，思維積極了，不僅掌握了“按標準分類”的知識技能，而且提高了學習的積極性，培養了思維的靈活性與敏捷性。

（3）課后運用，鞏固新知。學生對新知的掌握需要一個吸收、消化的過程，這就需教師設計一些具有趣味性、發展性和開放性的習題，放手讓學生去發現、去探索，讓學生有思維的空間，并借助已有的知識來完成對新知識的建構。在鞏固階段，低年級學生的學習興趣開始下降，注意力逐漸分散，如果在這時能把練習內容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，再次喚起他們主動參與練習的激情，加深理解知識，減少錯誤，提高學生的整體知識應用能力。例如：在教學10的認識時候，我經常組織學生玩一些找朋友、奪紅旗、對口令、紅花配綠葉、“拍手歌”等學生喜歡玩的游戲。在游戲中，學生不僅得到了快樂，而且加強了計算能力，提高了辨別正誤的能力，同時也加強了學生的運用能力。

實踐證明，豐富多彩的游戲能喚起學生的求知欲，能激勵學生全身心地投入到數學學習之中，學生的積極性和主動性也容易被調動起來。在數學課上教師要精心設計、有序組織、靈活運用各種數學游戲來創造一個寬松、開放的學習環境，牢牢吸引學生注意力，讓數學課堂充滿生機和活力，我相信數學游戲一定會成為輔助小學數學教育教學的有效方法。

（責任編輯 劉 馨）