談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中的情感教育

郭艷麗

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0026-02

現(xiàn)在小學(xué)語文面臨了非常尷尬的局面，即語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)問題。曾有文尖銳指出：“一堂成功的語文課是什么？是讓學(xué)生在筆記本上密密麻麻地記上語文點、語法知識，然后在早讀課上或者晚自習(xí)昏昏欲睡的背誦強記，等到考試結(jié)束后發(fā)現(xiàn)自己幾年的知識是用來對付測驗，而腦中空空如也；還是老師在課堂慷慨激昂，聲情并茂，學(xué)生如癡如醉，沉浸于情感之中？”這段話揭示了現(xiàn)今的語文教學(xué)中情感教學(xué)的匱乏。因此小學(xué)語文教學(xué)中進行情感教育尤顯重要。

一、語文教師要利用自身的情感影響和激勵學(xué)生

語文教學(xué)因其教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的特殊性，既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，又有強烈的人文色彩，是一種更具有創(chuàng)造性的勞動。因此語文教師在教學(xué)中不僅是設(shè)計的執(zhí)行者，更應(yīng)做情感投入的參與者，要努力運用課文中所包含的真摯感情，去叩擊學(xué)生的心弦。激發(fā)起他們感情上的共鳴，使教師、學(xué)生與作品傳達的情感達到一種完整的統(tǒng)一，形成一種整體意義上的情感共鳴。

二、吃透教材，準(zhǔn)確把握課文中的情感因素

語言文字是表情達意的工具，文章是一個承載多種情感信息的載體。由各種文章構(gòu)成的語文教材是一個儲滿情感的倉庫。語文課必須進行情感教育，依據(jù)文章情境創(chuàng)設(shè)進行展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情感場。以“文章情”為基調(diào)，用“教師情”來誘發(fā)、喚起“學(xué)生情”。

三、教學(xué)過程要寓情于理

教學(xué)過程中，教師還要用作品中蘊含的哲學(xué)啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生。文學(xué)作品主要是抒情言志而不注重說理。以理取勝，就違背了形象思維的規(guī)律。“理不可以直指也，故即物以明理；情不可以顯出也，故即事以寓情”。作品中的“理”，是蘊含在形象之中，凝聚于畫意、詩意之中的。小中見大，言近旨遠，通過活生生的畫面，具體的事物，說明深刻的道路，重大的主題。因此，教學(xué)中，微妙應(yīng)把學(xué)生帶入作品的特點情景之中，讓學(xué)生認(rèn)識到情寓于“理”。從而產(chǎn)生對客觀事物的肯定或否定的審美態(tài)度或?qū)徝涝u價。“象喜亦喜，象憂亦憂”，在心理學(xué)上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生“移情”和共鳴，使性情得到陶冶，靈魂得到凈化，從而摒棄消極，頹廢的情感，吸收健康，積極的情感，獲得哲理美的享受。

四、積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情感

1.借助導(dǎo)語，誘其入境

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”可見情與景是統(tǒng)一的，這就是需要語文教師在教學(xué)中利用描述性的語言再現(xiàn)情感所產(chǎn)生和存在的情境，從而使學(xué)生進入到作品的情感中去，使學(xué)生靈魂得到凈化，感情得到升華。其中導(dǎo)語是創(chuàng)設(shè)情感意境的突破口，也是強化課堂心理的第一步：教師潛心設(shè)計課前導(dǎo)語，能“先聲奪人”，創(chuàng)設(shè)美德意境，能喚起學(xué)生的無限情趣，激發(fā)學(xué)生強烈的“樂知，樂學(xué)”的欲望，誘導(dǎo)學(xué)生進入作品的意境。

2.借助要用創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)中，教師要善于利用課文中典范性的語言去感染學(xué)生。語言作為存在于人類生活中的客觀現(xiàn)象，是一種由詞匯和語法構(gòu)成的符號系統(tǒng)，是人們用以思想和交際的工具。教師的語言則成為傳遞知識和培養(yǎng)年輕一代的工具。教師的語言必須用自己的語言去感染學(xué)生，這就要求教師的語言必須帶有發(fā)自內(nèi)心的真情實感，只有這樣才能成為心靈間的信使，打動心緒，只有發(fā)自心靈的語言，才能聽到心靈的回聲。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語言富于變化的特點，運用自己掌握的豐富多彩的詞匯，借助比喻、象征、暗示等修辭手法，繪聲繪色地描摹出作品的境界，讓意境在學(xué)生中產(chǎn)生，從而引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生陶醉其間，受到美的熏陶。王國維說：“景非獨為景物也，喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物，真感情者，謂之有境界。”境界就是作者描繪的，包含深意的藝術(shù)形象，它是形象思維的產(chǎn)物。

3.借助閱讀深化情境

文學(xué)是借助語言來描繪的。許多優(yōu)秀文學(xué)作品都蘊涵著美德情感，給讀者賞心悅目的美感。作為語文教師具備飽含感情色彩的語言，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的情感有著重要的影響，尤其是語文教師的朗讀，可直接給學(xué)生一種美的輸入。它將無聲的語言變?yōu)橛新暤恼Z言，通過對文字信息的再創(chuàng)造，把課文中最美、最富情感的地方凸現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感到活生生的形象，對作品內(nèi)容心神領(lǐng)會，從而教師要充分利用這一手段，以情發(fā)聲，移情帶語，根據(jù)不同作品的內(nèi)容，用不同的語言、語調(diào)來進行朗讀，該昂揚時昂揚，當(dāng)?shù)统習(xí)r低沉，讓濃郁飽滿的情緒進入學(xué)生的心田。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為“語文教學(xué)過程中，情感因素是一個很重要的方面，教師充分發(fā)揮課文中所蘊含的情感世界，給學(xué)生以人生觀、價值觀上的引導(dǎo)，才能促進語文課堂的教學(xué)效率和提高教學(xué)成果，讓學(xué)生在素質(zhì)教育中學(xué)到知識并成才”。因此，希望廣大小學(xué)語文教師能夠充分認(rèn)識到情感教育的重要性，不斷提高自身情感培養(yǎng)，自語文教學(xué)中把教材最美的一面，用最真摯熱烈的情感向?qū)W生展示出來，使學(xué)生的身心素質(zhì)獲得全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。