高校大學生就業指導課程教學的困境與思考

賈璐蔓

就業指導課程作為高校大學生重要的中心課程之一，對大學生的自身發展尤為重要。針對高校就業指導課程教學的現狀和存在的問題，提出了如何構建“金字塔”型的系統化高校就業指導課程體系以及如何調整教學內容和改革方法的思考。

就業指導課程建設教學改革大學生就業指導課程是高校開設的一門綜合性課程，貫穿大學教育的各個階段，旨在根據社會的發展、形勢的變化、學生的需求為導向，幫助引導學生認識職業生涯發展的基本規律、了解和探索自己的職業興趣和價值觀、掌握職業生涯發展的基本理論和決策方法，以促進大學生的求職擇業、自主創業。

一、高校就業指導課程教學現狀及存在問題

教育部于 2007年12月下發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》文件，進一步明確“將就業指導課程納入教學計劃”，要求高校須強化對大學生的就業指導，并將就業指導課作為公共課納入教學計劃。同樣，黨的十八大也提出“推動實現更高質量的就業。”這都對高校就業指導工作提出了更高的要求。基于此，近年來高校就業指導課程建設不斷推進，取得了一定效果，但是面對新的形勢和學生的新需求，就業指導課程在教學上尚存在一定的不足，主要表現在以下幾個方面：

1.就業指導課程教學對象缺乏重視

高校開設就業指導課程的效果讓很多上就業指導課程的老師都會有這樣一種感覺：剛進大學的新生對就業指導課程充滿著向往，但由于自身對大學的理解尚淺、對以后的人生規劃較為模糊導致課堂教學效果并不好；進入大二大三之后，就業指導課程和很多專業課程比較起來，實用性并不立竿見影，因而學生對就業指導課程教學的重視程度更低，主動參與愿望更少；在大四進行專業實習之后，學生對于就業指導課程的必要性有了充分的認識，但因為面臨找工作或者考研備考的各種壓力，同學們心情浮躁，反而不能靜下心來聽課。

這些問題歸根究底是同學們對于就業指導課程本身缺乏足夠重視。導致學生到課率較低，逃課、缺課的現象較為嚴重，部分學生即使到堂上課也是應付差事。

2.就業指導課程教學內容枯燥、缺乏針對性

現階段，高校開設的就業指導課程的教學內容仍多局限于舊日的教案和課本中，內容對于90后的學生來說缺乏新意。分析目前就業形勢、介紹就業政策、教授制作求職材料和一些面試技巧等都是偏向于求職事物的培訓，而非就業素養的培養。但是對于學生在求職過程中的焦慮心理調整，對于幫助學生找到符合個人主觀條件和價值取向的職業等方面幫助不大。難免讓學生覺得課程內容枯燥滯后、形式大于內容，缺乏針對性，甚至不能適應新形勢發展。

3.就業指導課程教學方法單一、實踐環節薄弱

就業指導課程理論內容的比重大大重于實踐環節。課堂教學不能充分還原在就業時學生會面對的各種考核，也不能對創業、參加科技創新大賽、就業能力展現等方面進行真實有效的模擬訓練。沒有就業概念和就業規律的結合對比，不用創新實用的教學方法，就在很大程度上影響了課程的教學效果。

4.就業指導課程授課老師專業性不強、師資隊伍不夠穩定

就業指導課程的課時相對較少，授課老師多為年輕老師、輔導員和部分行政人員。很多老師對于所上課程的同學專業領域并不清楚，對學生的就業指導并不“接地氣”，同學很難信服。很多老師甚至從未有過在學校之外的單位的就業經歷，雖然對于就業的政策、禮儀等方面的內容能從理論上給予指導，但是對于外面企業的工作環境、招聘要求等都并不清楚，不具實操性。并且，由于年輕老師較多，在授課水平上的磨練也較為欠缺。沒有比較充足的教學經驗，就不能從教學方法上進行系統的思考和實踐，授課效果也不是很明顯。

二、高校就業指導課程教學改進措施的思考

1.建構“金字塔”型的系統化高校就業指導課程體系

根據大學生在校期間的發展和成長階段規律，就業指導課程可以采取貫穿全程的方式，分階段分重點，針對各階段同學的特點，因材施教，構建“金字塔”型的系統化的課程體系。

基礎期的課程面向對象是新入大學的學生，課程設置應當以專業導論、職業發展概論為主，并作為學校的必修課程列入教學計劃，旨在幫助新生盡快了解自己所學專業，確立發展目標，并鼓勵其為了實現目標而努力。

擴展期的課程應該面向中年級的大學生。開設的課程應將目標設立于提升學生綜合素質、提高學生的求職技能。比如可以將就業形勢與政策分析、基本的職業素養養成、職場禮儀、創新創業意識培養等進行統籌安排，并納入學校公共選修課程建設中來。旨在培養提升大學生的就業競爭力，為其就業、擇業儲備知識與能力。

突破期的課程則是面向即將邁入職場的畢業班學生。課程設置上應加大就業實務的比例，如就業心理調適、考研出國輔導、求職應聘技巧等，且作為必修課程納入教學計劃。這樣能為畢業班學生針對性地解決就業時會面臨的各種問題。

2.建設“專兼結合”的高質量高校就業指導課程師資隊伍

要提高就業指導課程質量，一支穩定的高質量課程師資隊伍必不可少。組建師資隊伍應秉承“專兼結合”的理念。首先，聘請具有職業生涯規劃、心理學等專業學科背景的專業教師作為專職教師。其次，遴選一批學生工作前線的學生工作干部和多年從事就業工作的指導老師作為兼職教師。

組建了這支隊伍之后，還需要有計劃地定期聘請校外專家或企業人事專家作為就業指導顧問，為專兼職教師展開座談或培訓，加強校內就業指導課程師資隊伍與外校、企業的交流學習。同時，優化對師資隊伍的激勵制度，激發教師的學習性、積極性、創新性，從而提升自身的教學技能和水平。

3.調整刻板的教學內容和教學方法

就業指導課程和形勢與政策課程有相似性，都會隨著國家大政方針、宏觀調控措施等發生變化。只有緊跟國家政策，隨時調整、更新就業指導課程的授課內容，才能讓學生感受到課程的現實作用，才能讓學生對這門課程重視起來，進而達到較好的課程教學目的。

教學方法也要根據前期建立的系統化課程體系進行相應的改革創新，將理論和實踐進行結合，對專業不同、處于不同階段的學生做出區分，有針對性地進行教學。采取多形式的課堂活動，如模擬招聘、分組討論、一對一答疑等。同時，教學不應該僅僅局限于課堂之內、局限于教師與學生之間。挑選同學與企業代表座談、邀請近兩年畢業的同專業學長回校與學生展開同輩交流等方式，都能取得較好的教學效果，提升就業指導課程的實用性。

三、結論

高校大學生就業指導課程作為高校教育教學的重要環節，勢必對高校未來發展的重點與核心起到關鍵作用。如何構建完善的就業指導課程體系，建立一支優秀的隊伍，用靈活創新的方法進行課堂教學也就至關重要。高校應該加強對其的研究，積極探尋新的思路，從而加強課堂教學效果，促進課程建設。但課堂教學的改進，并不是一個一蹴而就的事情，需要長期的建設。

參考文獻：

[1]徐生林.高校就業指導課程新思考[J].淮海工學院學報，2015，（3）：135-136.

[2]黃維.新媒體在大學生就業指導課程上的應用[J].學園，2015，（10）：89.