感知規律在教學中的應用

何袁　謝倩

【摘要】：感知是思維活動的直接基礎，是一切知識的來源。在教學中，根據課堂實際狀況，靈活運用一些感知規律，組織好一些相應的感知活動，有利于學生更好地感知、理解并掌握課堂知識。本文在參閱了大量文獻的基礎上，總結了感知的地位和意義。圍繞感知規律中的強度律、差異律、活動律、組合律、經驗律、新奇律、期待律這七個方面探討教學，以及如何寓感知規律于直觀教學來激發學生興趣，使學生更好地掌握和鞏固知識，真正做到提高教學效果。

【關鍵詞】：感知；感知規律；教學；運用

1.感知

從人的認識過程來看，認識可分為感性認識和理性認識兩個階段。感性認識階段是對事物認識的低級階段，是通過人的感覺器官和被認識的對象直接接觸實現的，它包括三種形式：感覺、知覺和表象。感覺和知覺都是客觀事物直接作用于人的感覺器官（如眼睛和手）時所產生的反映，感覺反映的是事物的個別屬性：知覺則是對事物各個屬性的綜合反應，感覺和知覺統稱為感知。

1.1感知地位

感知不僅是對知識最初步的認識，而且是必不可少的開端，它是進一步理解知識、技術、技能的基礎，是人類認識客觀世界的最基本的認知形式。

1.1.1感知是人實現記憶的關鍵環節

信息加工理論認為信息在離開短時記憶進入長時記憶時將發生本質性轉變，這個過程稱為編碼。它是一個覺察信息、分析信息的各種特征、提取一種或幾種作為分類特征并對比形成相應記憶痕跡的過程。實際上，信息編碼從選擇性知覺時就己經開始了。信息編碼的方式對以后提取該信息的能力有很大的影響，如果我們最初感知不準、特征分類不清或記憶痕跡模糊，則提取信息時就會感到異常困難。可見，感知是人實現記憶的關鍵環節。

1.1.2感知覺是有意義學習的基礎。

知覺的理解性表現為，人在感知事物時，總是根據過去的知識經驗來解釋、判斷并把它歸入一定的系統之中，深化對事物的理解。教學中，教師以各種方式呈現給學生的教學材料信息，只有通過學生的感知覺才能被學生接受，由此引發一系列信息加工活動，形成事物的表象和概念。具體概念的習得經歷了知覺的辨別、表象的形成、本質的抽象三個過程。因此，在教學過程中，充分發揮學生的感知能力，科學運用感知規律，可達到教師易教、學生易學之目的。

1.2感知規律

“感知規律”是跟感知有關的規律，主要體現為強度律、差異律、活動律、組合律、協同律、經驗律、新奇律、期待律等。根據學生實際，靈活運用一些感知規律，組織好一些相應的感知活動，有利于學生更好地感知、理解并掌握知識。

1.2.1強度律

刺激物是產生感知的動因，而刺激物成為動因的條件之一是適應的強度。如果感知材料過于細小，聲音過于微弱，就不容易引起有效的感知。因此，在教學中無論是運動量、運動密度、掛圖、實物、錄音機的聲音以及教師的口令、口語都不能太小，但也不能很大，要適當，一定要使全班學生都能看清楚，聽明白，而且對人體的生理機能有適當的刺激。

由于對象各要素的強度不同，則各要素的感知效果也有差異，強度大的要素可以掩蔽那些強度較弱的因素，因此，在教學過程中，要注意突出那些強度弱的但是重要的因素。除了刺激物的絕對強度外，刺激物的相對強度也會影響感知效果

1.2.2差異率

差異律，是指被感知的對象必須與其背景有所區別才能被清晰地感知。由于知覺是一種主動、有目的的搜索活動，且具有迅速從背景中選擇對象的特性。因而，對象與背景的差別越大，對對象的感知就越清晰。例如：兩教師在講授“長度和體積的測量”時，一位教師用紅色溶液倒入量筒來測定溶液的體積，學生就很溶液觀察，并很快感知而讀出熔劑的大小；而另一教師用普通水倒入量筒里，發現對象與背景之間沒有多大的差異，學生要讀出體積的速度明顯變慢了，準確率也低了。所以教師在講課時，講到重點、難點時可以提高聲音，加重語氣，反復強調，板書重點地方用彩色粉筆打線等等來引起學生對對象的注意。對于那些刺激較弱且很重要的部分，應根據知覺對象與背景相關性的規律加以突出。

1.2.3活動律

活動變化的刺激物，比不活動、無變化的刺激物容易引起學生的注意，所以在相對靜止的背景上，恰當地使刺激物呈現出活動和變化的狀態，可以增強感知效果。因此，在教學中教師除了自己的示范外，要設法使用活動性教具，講解和口令時的聲調要注意抑揚頓挫，并配合適當的手勢，頭部動作達到增強感知效果的目的。此外， 教學內容和教學方法也要體現出活動變化的狀況， 防止千篇一律、刻板重復。

1.2.4組合律

知覺規律提示，凡是空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上相一致的物體，易構成一個整體被人們清晰知覺。在空間上接近就應事先妥善設計板書的位置、順序、式樣等， 使學生一目了然。在內容上體現接近原理就要做到講課條理清楚、層次分明， 注意歸納總結。根據相似原理， 講課和板書都應該是類別清楚。根據閉合原理， 講課要注意范圍， 不能無邊無際。為了體現好的連續，講課就要有系統性。按好的形態這一組合規律， 就要做到通俗化。講課也是如此，通俗就易懂。

1.2.5新奇律

新奇的東西容易被選擇為感知的對象，因此在教學中要盡量避免出現與教學內容和教學方法無關的新奇刺激，防止分散學生的注意。同時，要創造條件，使與教學有關的刺激盡量新奇，例如教學內容要新異，教學方法要多樣。當然，正確反映客觀現實的科學和藝術木身就是很生動的，但不論是內容和方法，都不能為新奇而新奇，而應該圍繞著有助于完成教學任務、達到教學目的這一中心而創設新奇的情境。

1.2.6期待律

期待中的事物容易被選擇為感知的對象。在教學中善于提出一些使學生期待搞清的問題，而這些問題又是與教材內容有關，這也能調動學生學習的積極性，增強感知效果。在教學中可以用“問題”引路，使學生產生懸念，期待著解決，以此激發學生強烈的求知欲望。我們常看到，章回小說到了故事發展的高潮，結束語總是說“ 欲知后事如何，且聽下回分解”，讀者就不能不注意下回了。同樣，一堂課結束前，留點線索， 對于下堂課的教學是大有好處的，這正是期待所產生的效應。

1.2.7經驗律

認知心理學認為，經驗是知覺的基礎，一個人的知識經驗越豐富，知覺系統越完善，感知就越易實現。在中學生由于涉世不深，知識面較窄，生活經驗尚不豐富，接受較難理解的知識有一定的困難。因此，教師要根據教材內容和學生實際，向學生提供他們所熟悉的感知材料，利于對教學內容的感知和理解，教學中“復習舊知引出新課”就是運用經驗律的一個典型范例。

1.3總結

總而言之，運用感知規律，達到教與教的有效統一，并非輕而易舉即得其效，只有通過反復實踐，總結經驗，獲得有效方式才能見效。

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