初中語文教學中研究性學習方式的運用

蔣桂云

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0070-01

在新課程改革中，學習方式由于性質和特征不同分為接受性學習和研究性學習。研究性學習是當今基礎教育中最熱門的話題，它是一種在教師指導下，學生充分發揮自主性學習精神，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識，以培養創新精神和實踐能力為目的的學習方式，可以大大的提高學生的學習興趣。語文學科作為基礎性學科更應該注重學生的個性發展和創新精神的培養。既然研究性學習方式對語文教學有著重要的意義，那么如何才能在初中語文教學中運用研究性學習方式呢？

第一，興趣是探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。教育心理學認為：興趣是學習的催化劑，是學生從事學習活動的內在動力，它能促使學生積極探索，努力攀登，向著自己認定的目標奮進。前蘇聯教育家烏申斯基提出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”可見，激發學生的學習興趣十分必要。

以情引趣。文學作品總帶有作者濃厚的感情色彩，教師注重建立“情緒潮”才能使整個教育過程彌漫著和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛，并濃化信息的感情色彩，不把知識講成冷冰冰的真理。一個精心設計的開場白，一個巧妙的切入口，一張從前的照片，一曲熟悉的音樂都能引起學生的興趣，都能幫助學生尋找并打開進入作者心靈世界的精神通道，讓他們通過文本與作者交流感情或碰撞思想。

第二，教師要改變舊有的教學觀念，轉變角色。要真正把“研究性學習”運用到語文教學中，教師必須要改變舊有的教學觀念，轉換自己的角色：要從學生知識的傳授者轉換為學生學習的指導者、促進者、組織者，從知識的權威者轉換為學生研究的參與者。在研究性學習中，學生探索、研究的問題各不相同，教師不可能作統一的授業解惑，因而教師應該著重指導研究思路、研究方法和如何收集信息，教會學生會學。研究性學習中學生的活動是分散的、自主的，學生的自控能力、協調組織能力的差異會導致各組活動組織管理、活動質量的差異，研究的問題不同，會出現不同的困難，因此教師在指導學生學習的同時，還要做好組織協調工作，幫助學生克服困難、樹立信心。由于語文學科有其多元性、多義性的特點，教師在指導學生學習中，應鼓勵學生大膽質疑，敢于發表自己不同的見解，使學生的語文學習真正體現本學科的特點。新世紀的教師素質首先表現在要有民主的態度，走進學生的心靈深處，不要搞知識霸權和知識壟斷。在語文教學中教師應以民主、平等、協商的態度參與學生的研究，和學生自由交談、討論問題，創造一種和諧、寬松的教學氣氛，有利于學生的自主學習。

第三，研究性學習的運用要有科學性、計劃性。初中學生的認知能力、思維水平有限，不同的學生又各有差異，因此，初中語文教學中研究性學習的運用要因人而異，因內容而定。在初中語文教學中研究性學習的運用可以先從一詞一句入手，再到某一作家作品的專題研究，由淺入深，循序漸進，逐步培養學生善于發現問題、提出問題、解決問題的能力。

第四，豐富語文課外活動，加強課內與課外的聯系。生活是培養語文能力的源頭活水。書本以外的生活，既是人生的教科書，也是語文學習的廣闊天地。因此研究性學習不僅要關注課本知識，更要關注課內知識與課外知識、生活實踐、相關學科的聯系。初中學生的閱讀量有限，生活積累少，在研究性學習中，視野就不開闊，探究也就不會深入。開展豐富多彩的語文課外活動，加強學生的課外閱讀，就可以彌補學生知識的不足，豐富學生的生活積累和感悟，使語文學習的研究能由淺入深、由此及彼的延伸，使學生的語文學習變得生動活潑。

研究性學習，是初中語文教學的一個新課題，科學的運用研究性學習方式進行語文教學，可以達到學生好學、會學、樂學；教師會教、樂教的境界。這既減輕了學生的聽課負擔，又變被動學習為主動學習。作為新世紀的教師，我們更應該與時俱進。