初中詞語教學(xué)方法探究

劉萍

一、初中詞語教學(xué)的意義

詞語是學(xué)生學(xué)習(xí)生字與文本之間的紐帶，隨著初中語文的思想性與文學(xué)性的加強(qiáng)，作為紐帶的詞語對(duì)于初中語文教學(xué)意義日益深遠(yuǎn)。首先，完善初中語文教學(xué)內(nèi)容體系：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）規(guī)定語文教學(xué)內(nèi)容包括識(shí)字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)部分，這五個(gè)部分又有著逐層遞進(jìn)的關(guān)系。識(shí)字是基礎(chǔ)，閱讀、寫作、口語交際是對(duì)文字的理解與應(yīng)用，綜合性學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的深化。其次，夯實(shí)初中生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：詞語學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)和學(xué)生語文素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)。最后，激發(fā)初中生語文學(xué)習(xí)興趣：蘇霍姆林斯基曾指出：“在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它”，詞語教學(xué)正是能夠培養(yǎng)初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的有益嘗試。

二、初中詞語教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

初中詞語教學(xué)意義重大，現(xiàn)實(shí)中的詞語教學(xué)狀況卻令人堪憂，分析造成當(dāng)前初中詞語教學(xué)不理想狀況的原因則尤為重要。

1.初中語文教師對(duì)詞語教學(xué)重視不夠

初中語文教師對(duì)詞語教學(xué)重視不夠是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。大多數(shù)的初中語文教師在備課時(shí)并不用心研究所備課文中的詞語特點(diǎn)和認(rèn)真選擇有效詞語教學(xué)的方法。在上課時(shí)，詞語教學(xué)更成了一個(gè)可有可無的環(huán)節(jié)。《課標(biāo)》是初中語文教學(xué)的指導(dǎo)文件，而其中關(guān)于初中語文詞語教學(xué)的表述只是散見于“閱讀教學(xué)”的個(gè)別要求中，如：第四學(xué)段的“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”

2.詞語教與學(xué)方法單一

詞語教學(xué)不受重視，教學(xué)方法單一也就在所難免。在大多數(shù)的初中語文課堂上，執(zhí)教者一般采用多媒體或黑板板書的形式展示相關(guān)詞語，由教師或?qū)W生進(jìn)行正形正音和簡單釋義，草草了事。另外，初中語文教師在實(shí)施詞語教學(xué)時(shí)遵循“快而省”的原則，即花最少的精力和時(shí)間，一帶而過，很少注重詞語教學(xué)方法的研究與選擇，教學(xué)方法單一陳舊。最后，教師的教學(xué)方法又影響了學(xué)生對(duì)詞語的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，也有初中語文詞語教學(xué)方法“創(chuàng)新”的，但是大都形式化，換湯不換藥，甚至只有湯沒有藥。

3.詞語教學(xué)與文本教學(xué)脫離

詞語教學(xué)還存在的一個(gè)顯著問題就是將詞語教學(xué)與文本教學(xué)分離。傳統(tǒng)上教學(xué)模式一般是導(dǎo)課、檢查預(yù)習(xí)、文本學(xué)習(xí)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，詞語教學(xué)一般在檢查預(yù)習(xí)中完成，之后便進(jìn)行文本教學(xué)。部分教師由此認(rèn)為詞語教學(xué)與文本教學(xué)是互不相關(guān)的兩個(gè)部分。于是出現(xiàn)了詞語教學(xué)不見文本，文本教學(xué)不見詞語的情況。

三、初中詞語教學(xué)改進(jìn)策略

初中詞語教學(xué)對(duì)初中生語文學(xué)習(xí)意義重大，然而由于諸多原因，當(dāng)前初中詞語教學(xué)狀況不佳，因此初中語文詞語教學(xué)急需改進(jìn)。

1.語文教師要重視詞語教學(xué)

語文教師的重視是初中詞語教學(xué)有所改進(jìn)的前提。首先，初中語文教師要意識(shí)到詞語教學(xué)對(duì)《課標(biāo)》中規(guī)定的五個(gè)教學(xué)內(nèi)容具有促進(jìn)作用，從而靈活安排教學(xué)內(nèi)容。其次，教師要認(rèn)識(shí)到詞語教學(xué)對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，此學(xué)段在詞語教學(xué)方面絕不能含糊蒙混，要知道在語文教學(xué)中的詞語解釋，是首次對(duì)學(xué)生潔凈的如同一張白紙的思想所印下來的痕跡，是萬萬馬虎不得的。蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《社戲》中有一個(gè)明顯的缺陷是注釋中出現(xiàn)了“喝采”一詞，書本中注釋為“通常寫為‘喝彩”，這樣的解釋不免含糊，因?yàn)閷W(xué)生接觸到的正確寫法只有“喝彩”，學(xué)生心中或許存在著魯迅先生寫錯(cuò)別字的懷疑。不用很深入的解釋，簡單說明一下當(dāng)時(shí)與現(xiàn)在的用詞差別即可消除學(xué)生疑問。最后，初中語文教師要有意識(shí)地提高自身詞語教學(xué)的能力。要做到進(jìn)行正確的詞語教學(xué)，不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，要求老師具備非常渾厚的文學(xué)修養(yǎng)和極其豐富的詞語儲(chǔ)備，具有豐富的詞語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠針對(duì)詞語的類型采用不同的教學(xué)方法，這些無不需要初中語文教師在備課時(shí)對(duì)教材做深入的解讀，花心思研究詞語教學(xué)方法，只有做好充分的課前準(zhǔn)備，詞語教學(xué)實(shí)施才能充滿活力，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

2.采用恰當(dāng)?shù)脑~語教學(xué)方法

恰當(dāng)?shù)脑~語教學(xué)方法是初中語文詞語教學(xué)改進(jìn)的催化劑。詞語教學(xué)方法單一陳舊，不能針對(duì)具體詞語做出相應(yīng)變通，是初中語文詞語教學(xué)效果不佳的重要原因。恰當(dāng)?shù)脑~語教學(xué)方法是因“詞”施教，認(rèn)識(shí)到詞語的不同種類，從而使詞語教學(xué)更具有針對(duì)性。同時(shí)，初中生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，因而教師要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的詞語學(xué)習(xí)態(tài)度并探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。

進(jìn)入初中，語文文本的文學(xué)樣式逐漸增加，對(duì)于學(xué)生的審美能力要求逐漸變高。作為教學(xué)重點(diǎn)的，也是考試重點(diǎn)的一般是抒情性的散文，記敘文，古詩詞和文言文。在教學(xué)時(shí)如果能夠有意識(shí)的突破這些文體中的關(guān)鍵詞語，對(duì)于課外閱讀理解和寫作的提高益處非淺。抒情性的散文和記敘文中的詞語一般是優(yōu)美精致而且豐富多彩的，將詞語分類，可以使得教學(xué)更加簡單，也易于學(xué)生理解。留心一下我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，初中課本中大多數(shù)詞語都是“比擬詞”、“衍生詞”、“形同詞”。“比擬詞”就是用一個(gè)比較形象的東西幫助表達(dá)意義，這類詞語非常形象具體，容易學(xué)習(xí)。例如“風(fēng)燭殘年”是形容老年人剩下的日子不多了，隨時(shí)會(huì)死去。再聯(lián)想風(fēng)中燃燒的蠟燭，那種顫顫巍巍，很快熄滅的情狀馬上就在腦中閃現(xiàn)了，兩相對(duì)比，記憶怎能不深刻。這類詞語是最多的，“鱗次櫛比”“瘦骨嶙峋”“如火如荼”“犬牙交錯(cuò)”“萬籟俱寂”“蹊蹺”“斟酌”“水靈靈”等等。

3.詞語教學(xué)與文本教學(xué)相互促進(jìn)

使詞語教學(xué)與文本教學(xué)相聯(lián)系是改進(jìn)詞語教學(xué)的重要措施。也是全面促進(jìn)初中語文詞語教學(xué)的重要措施。在實(shí)施教學(xué)中要靈活安排詞語教學(xué)的內(nèi)容，明確詞語教學(xué)并非只是針對(duì)陌生字詞的教學(xué)，能夠促進(jìn)文本教學(xué)的關(guān)鍵詞語都可以納入詞語教學(xué)中，這樣一來，不僅使詞語意義理解情境化，又可以為文本教學(xué)掃清障礙。例如，執(zhí)教蘇教版七年級(jí)上冊(cè)十四課《春》的詞語，便可以通過生動(dòng)的詞語教學(xué)為課文各項(xiàng)教學(xué)做鋪墊。這一篇文章中的生字詞不多，但根據(jù)文本教學(xué)需要可以進(jìn)行如下的詞語教學(xué)：“盼望著、近了”“欣欣然”“生命力”“趕趟兒”“醞釀、宛轉(zhuǎn)”“安靜、平和”“抖擻”“娃娃”“小姑娘”“青年”，這十組詞語是結(jié)合注釋和和文本挑出來的，分別對(duì)應(yīng)了十個(gè)自然段。我們可以這樣來進(jìn)行本課的詞語教學(xué)。

教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域。觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。其實(shí)語文詞語教學(xué)強(qiáng)調(diào)與文本相聯(lián)系，不僅僅只是指教授課文，初中語文文本包括課本上的課文，閱讀教學(xué)時(shí)的閱讀材料，寫作教學(xué)時(shí)的作文。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，不僅要讀懂，更要有自己的思考。語文是一門語言學(xué)科，詞語是語言的基本單位，文本是語言材料的書面形式。詞語教學(xué)與文本教學(xué)的有機(jī)結(jié)合可以促進(jìn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高學(xué)生閱讀理解能力和表達(dá)能力，從而全面改善初中語文教學(xué)效果。