小學英語課堂教學中學生思維的訓練

趙艷麗

摘 要：恩格斯曾經說過：“思維是地球上最美麗的花朵。”教師作為園丁，有責任澆灌這支美麗的花朵。英語作為一種語言，本身在輸入、輸出的過程中就與思維有著千絲萬縷的聯系，在英語學習中，也需要學生發揮思維的能動作用。作為小學英語教師，應當將發展學生的智力，培養他們的思維能力作為課堂教學的一項重要任務。下面筆者就根據日常的教學經驗與大家交流如何在英語課堂教學中訓練學生的思維能力。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；學生思維；訓練

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0198-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.125

語言教學在傳授知識的同時也肩負著思維能力培養的重任，因為隨著經濟的發展，社會越來越需要綜合素質高的人才，而不是高分低能的考試型選手，因此，教師在教學中，應當將教學重點從單純地傳授給學生英語基礎知識轉變為注重培養學生的思維與學以致用的能力。在小學英語教學中，教師要充分利用起教學的各個環節，借助各種教學手段，抓好合適的時機對學生進行有意識的思維訓練。

一、在英語課堂上訓練小學生思維的深刻性

在當前的素質教育體系中，任何科目都肩負著滲透學生思想道德素質的責任，英語教學也不例外。小學生雖然年齡小，但是教師仍然可以根據學生的學習水平，利用現有的教學素材，使得學生的思維能向深一層次發展，能更上一個臺階，而不是只浮于表面。教師可以對教材中的例文進行拓展，不僅要向學生講解其本身所包含的新知識，還可以引申出更多的問題，深入挖掘出更多教材上沒有的東西。例如（《看，聽，學》）一書中的課文故事跟生活緊密聯系，上完一篇課文后，我總會問學生一些“題外話”，例如第一冊的Lesson 61 Birds nest，結尾是爸爸在煙囪上取下一只鳥窩，里面有3只鳥蛋。學完課文后，我讓學生小組討論交流： “Why cant Jim light the fire？”學生答：“Because theres a birds nest in the chimney.”我又進一步追問：“Why cant he light the fire if theres a nest in the chimney？”這使得學生學會了進一步探究，使得教學跨出了教材的范疇，使學生的思維向著更深更高的層次發展，同時，語言學習也得到了提高和升華。

二、在英語課堂上訓練學生思維的發散性

小學生有著豐富的想象力，作為教師，我們不能扼制學生的天馬行空，不能對他們的突發奇想抱以懷疑或者否定的態度，要保護好學生這顆童心，并且利用好這一年齡階段特有的思維優勢。現有的小學英語教材中有很多課文都是與學生日常生活息息相關的，教師可以根據不同文章的特點對學生思維的發散能力進行訓練。比如一些課文結尾是開放式的，教師就可以將這些言盡而意未盡的語言材料充分利用起來，向學生發問，引導學生展開想象，續說對話的多種結果（即續說課文），借以培養學生發散思維的能力。

例如，PEP3 Unit1中的Story Time里，講了一只蜜蜂飛進了教室，而教師正在上課，文中有問道：Whats this？ Its a ________. 正好這只蜜蜂停在了橫線上，學生說道：Theres a bee on the board. 教師說：Ah， yes. Its really a bee. 故事這時嘎然而止。這時，我就鼓勵學生發揮自己的想象，續接故事的結尾。

當然，如果書本沒有可用的相關資源，教師當然也可以自己編些“頭”， 讓學生接“尾”。 例如我在一年級的一堂復習可中，復習句型I see… 和一些動物的單詞。我就給孩子們講了一個有“頭”無“尾”的故事，要他們自己編完故事的結尾。雖然只是處在孩童階段的小學生，但他們在編故事這件事上，有著自己的設想與思考，他們很認真，表達出來的是他們思考后的東西，語言也是經過重組后說出來的。

如今我們教材中的故事都是生活中的一個個片段，很多課外讀物也越來越貼近生活，貼近兒童本身，他們賦予了學生很大的思考空間和很強的口頭表達動力，這就需要我們教師充分利用這些材料，通過這些想象性質的課堂訓練，既擴展了學生的思路，又引導學生按各自的理解去續編對話，從而訓練了學生的發散思維，培養了學生語言運用的能力。其實，語言教學是一個非常廣闊的空間，教材只是獲得語言能力的一個橋梁、一個工具，如果教學僅僅局限于教材本身，學生則很難有語言和思維能力擴展的機會。

三、在英語課堂上訓練學生的質疑思維

心理學研究表明：人的思維是從疑問開始的，疑問能最大限度地活躍人的腦細胞，讓它們快速運轉起來，從而引發學生認知上的矛盾和心理上的不平衡，繼而調動起學生的好奇心與求知欲，激發他們積極地去探索，以獲得解決問題的成就感與心理平衡。學生是學習的主體，教師要讓學生的頭腦始終處于英語思考和提問的狀態下，教師要鼓勵學生積極發問，使用英語及時向教師反饋，使得用英語提問、表達和解決問題成為他們自身的需要和習慣，并使之逐漸深入到他們的思維活動中去，形成一種質疑精神。例如現在的英語教材很多都配有插圖（教學掛圖），在教學中我們完全可以將這些圖作為我們創設情境的有效輔助手段，引導學生去觀察圖上的內容，然后發表自己的觀點，自己提出問題。在這個過程中允許學生發出各種疑問，對圖中的疑點主動發問。學生的問題很多，一節課下來，他們把圖片里的各個細節都提到了，甚至連故事外隱含的內容都考慮到了，例如季節、地方、狐貍說葡萄酸的原因、鳥的性格、狐貍的性格，等等。當學生通過觀察提問“誰？什么？在哪里？”等問題時，他們對課文的難點、疑點也就有了大致的了解，在此基礎上再有針對性地學習，效果就會好很多。這樣的方式既使學生學習了英語語言技能，又激發了他們的思維，訓練了他們的膽量，建立了他們的自信。

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[責任編輯 吳海婷]