情境教育之淺探

沈梅麗

摘 要：情境教育在當代的兒童教育中意義重大，它符合21世界面向世界的人才培養模式，是一種有著無限潛能可供挖掘的教育嘗試。本文將以個人對情境教育的一些淺探展開闡述，望能為情境教育嘗試中的教師提供幫助和啟示。

關鍵詞：情境教育；兒童；教育模式

情境教育是一種體現新時代教育理念的課程模式。開展情境教育必須以兒童的認知規律為基點，挖掘兒童之“真”，熏陶兒童以“美”，觸動兒童以“情”，啟迪兒童之“思”，從而構建“兒童—認知—世界”的立體構架，使兒童在情境教育中獲得知識，獲得審美，學會創造，學會思考。本文以情境教育的現實意義和具體方法為立論點，意圖對情境教育課程的發展提供理論支持。

一、情境教育的現實意義

1.情境教育可以使兒童成為教育的真正主體

現代人本主義的教育理念認為，學生是學習的主體，教學的主體，教育的主體，能夠發揮學生在教育中各個環節的主體作用對教育的成敗有著最直接的影響。情境教育以其“順應兒童天性”的特征對學生主體意識的挖掘尤為重要，任何相關教學的外部情境的設置，最終都必須與兒童的心理機制，學習動機，認知結構相對應，才能轉化為兒童內在的經驗性。唯物主義認識論中提及的“外因通過內因起作用”生動地表明了情境教育的關鍵在于學生潛能的發掘，在情景教育中，兒童不再是單純的被動的接受者，教師不再是主導一切的灌輸者，在情境互動中，教師的責任在于引導學生發現、思考、探索、想象，確保學生的主動性[2]。

2.情境教育可以激發兒童的學習動機

教育理論揭示出，動機是學生學習的內在出發點，一切學習行為最終都必然歸因于學生的學習動機。在傳統教育模式下，學生的學習動機不強，多是被老師“要求學習”，自身卻并沒有學習欲求。情境教學的優勢在于，它可以創設多種逼真的情境來調動兒童的參與期待，吸引兒童注意力，激發兒童的學習興趣，實現兒童學習動機的深度挖掘。比如在美術情境教學課上，教師以身邊隨機性的事物——教室中的花草，兒童自己的小手等——為基本參照物，引導學生隨心作畫，無固定技法要求，學生的想象力得到極大的施展空間，參與熱情極端高漲，甚至有的兒童在一次課時內完成了3幅精美的作品[3]。這說明情境教學對于調動兒童學習積極性起到了突出作用，是教學效果成敗的關鍵。

3.情境教育可以啟迪兒童創造力天賦

未來教育中將致力于培養學生的創造力思維、挖掘創造天賦，這是21世紀對人才的新定義里最核心的素質要求，缺乏創新思維的教育不是成功的教育，缺乏創造力的學生不是真正的人才。創新思維必須從小挖掘培養，在幼兒階段就要著重引導。情境教育相對于傳統教育模式來說，對于兒童創新思維的開發發揮了極大助力[4]。情境教育拋棄了傳統教學的接受模式，以學生的認知規律和學習動機為教學出發點，創設學習情境，培養學生的發現精神，探索意識，使學生的天賦得到自由發展，兒童內在經驗中的創造力、想象力、好奇心得到完美保護，在情景教育的熏陶下，學生的創造力天賦找到了用武之地。

4.情境教育可以培養兒童樂觀開朗的性格特質

對于很多兒童來說，離開自己熟悉的家庭環境，離開自己最親近的父母家人，來到一個完全陌生的集體環境，面對人生中全新的人際關系——師生關系時，常常會感到十分痛苦難以接受，這種心理如果得不到穩妥解決勢必會影響兒童健康性格的養成。情境教育能夠為兒童營造一種輕松感、自由感、趣味感極強的環境，使兒童焦躁傷感孤獨的情緒得到緩解，從而更容易融入到集體活動的氛圍里最終尋找到屬于自己的快樂。

二、開展情境教育的方法研究

1.創設話語情境

語言是教學的最基本形式，教師通過語言與兒童溝通，兒童通過語言理解教師的意圖。語言的藝術是教育中最微妙之所在，成功的話語藝術能夠使學習效果事半功倍，失敗的語言風格對學生的長久發展產生阻礙。情境教育中要求教師在開展教學時以詼諧，生動，逼真，輕柔的語言取勝，切忌講話呆滯生硬，聽之“肅然起敬”。在教學中，教師要利用聲音傳達的縱深性使學生感受到情境的真實性和立體性，除了邏輯語言以外，還要注意擬聲等感性語言的運用，比如，模仿各種動物的叫聲，使學生猶如身臨其境，實現情境教學的預期效果。

2.創設角色情境

角色情境也包括動作情境，是指教師和學生在具體教學中扮演不同角色，通過表演等形式，傳達出用語言難以描述的教學內容。角色情境相當于教師的“形象話語”，學生的“形象作業”，通過角色情境，兒童身臨其境的參與到學習中來，化平面的知識為真實的經驗，對于學生的記憶、理解具有良好幫助。例如，在外語教學時，與其讓兒童背誦單詞、句子，不如讓兒童模仿各種情境對話，學生在上學、購物、游戲、用餐等等情境中化外在信息為內在經驗，真正將知識融入生活[1]。

3.創設游戲情境

情境教學的突出特點就是愉悅性，只有使學生體驗到學習的樂趣才能實現情境教學的最終目的。所以，游戲情境是情境教學中必不可少的關鍵環節。游戲情境的獨特價值在于，它不僅僅為兒童提供了可參與性和可模仿性，更多的啟迪著兒童的創造力和想象力。在游戲中，學生可以培養機智，靈活，敏銳的思維品質，如果說，其它情境的創設是教師在主導學生，那么游戲情境的創設便是兒童自己在創設情境，進行自我教學。

情境教學的意義不言而喻，情境教學的方法多種多樣，本文只能提供簡略的概述，闡述個人的一點淺見。在未來的教學嘗試中，情境教學的突出地位將會逐漸提升，并成為一套完整科學的教育理論體系，這需要我們的不懈堅持和努力。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教育：促進“兒童—知識—社會”的完美建構[J].全球教育展望，2003，04：37-42.

[2]王燦明.情境教育視域下的兒童創新教育[J].中國教育學刊，2014，02：53-57.

[3]濮江，張玲，謝順碧，黃微淼，吳娟.中國情境教育實驗研究述評[J].教育與教學研究，2012，06：103-106.

[4]錢旭升，張凌南.新課改背景下情境教育理論的實踐意蘊[J].教育實踐與研究（小學版），2010，01：4-7.

（作者單位：江蘇省如皋市東皋幼兒園）