論初中英語小組合作學習模式的實效性與常見問題的解決策略

崔向軒

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0098-02

伴隨著國家《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》的頒布，全國各地都掀起了課改的大潮。其中大力倡導學生以自主學習為主的“小組合作學習”模式。我認為，這是英語教學中實施素質教育的一個十分重要的舉措。不論是對教師還是對學生來講，這都是新課題，需要在實踐中不斷探索，總結經驗，使小組合作模式在英語教學中最大限度的發揮它的作用。我在這幾年的教學工作中總結了幾點小組合作學習的實效性和常見問題的解決策略。

一、小組合作學習的實效性

1.小組合作學習充分發揮了學生的主體地位。它最大好處就是使每個學生都有平等參與學習的機會，并在學習過程中有參與發言和表現自己的機會，鼓勵學生產生主動思考和主動探究的意識，培養學生的創造意識、進取意識和競爭意識。學生可以根據自己的能力選擇不同難度的問題來回答，這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，促進思維的發展。

2.合作學習有利于提高學習效率。在小組合作學習中，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。由于人多力量大，再難的問題也可以討論解決。

3.合作學習能增進學生的感情，培養學生的人際交往能力。在小組合作學習中，大家互相勉勵、互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，同時，學會了如何關懷和幫助他人、評價他人，即學會承認他人的優點，容忍他人的缺點，虛心向他人學習，聽取他人的意見。它使每一成員都融入集體中，增強了集體意識。

4.合作學習能培養學生的組織能力。在組織對話和操練中，小組長要根據實際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。特別是在英語短劇的自編自演過程中，學生除了要選擇、組織對話內容，認真準備道具，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現的問題進行修改，并不斷地總結，大大提高了學生的組織能力。

二、常見問題和解決策略

1.學習合作參與度不均衡。小組合作學習確實大大增加了學生的參與機會，發揮出更多的自主性。但優等生參與自由發言和小組匯報的次數明顯多于學習困難的學生。由于優等生語言基礎扎實、表達能力強成了小組的全權代言人。而學習困難的學生，由于基礎薄弱，即使想參與活動卻力不從心，自卑心理使他們干脆置身事外。還有部分性格內向的學生，他們有能力說，但他們不善于爭取機會發表意見，即使聽到與自己不同的見解也不加辯駁，多數時候緘默不語。

解決策略：優化分組，明確分工。根據學生的知識、能力與性格特點組合。根據學習任務，從學生的知識、能力、性格等方面的差異綜合考慮把合作小組分為六人組：同等優、良、差的學生各兩個。一個小組中包含各種能力的學生，以增強合作學習的互補性，組與組間差別不大，以增強合作學習的競爭性。在操練簡單句型時采用優秀學生、困難學生搭配的方式，在表演有難度的對話、故事時，每個成員挑選適合自己的角色進行表演。這樣靈活分組，使每個學生的能力得以發揮，在學習中逐漸形成學習的合力。另外，在合作小組成員之間，要有明確的分工。例如分為：組長、記錄員、建議員、發布員等，由各組員輪流擔任。合作小組明確分工，并定期輪換，一是讓學生明確自己的任務并認真完成，避免無所事事；二是保證學生獨立完成，為合作打下了基礎；三是避免少數優生滔滔不絕或少數差生緘默不語的現象。

2.學生合作不充分，角色分工不到位

問題：由于班級容量大，教學任務重而課時又有限，教師大多是在開始合作學習幾分鐘后，就急著讓各小組匯報成果。教師在組織合作學習時，由于擔心完不成任務，教師不敢留給學生充足的時間思考、討論。有的組往往是學生才剛進入狀態，教師就匆匆結束進入下一個教學環節，把合作學習變成走過場。還有，合作學習時不少同學在小組活動中不參與活動。認為反正有學習成績好的同學頂著，而學習困難和性格內向的學生則只是其“陪襯”。

解決策略：確定內容，精心設計。①內容的選擇、設計要符合中學生的實際知識水平。如果過難會出現合作不主動、冷場現象。反之，過于簡單，對個體學習都能解決的問題進行合作學習就是浪費時間，既沒有達到合作學習的目的，還會損害同學們的積極性。這就要求教師在合作學習中內容的選擇、任務的設置應具有生活化、開放性、探究性等特點，讓學生“跳一跳能摘到果子”。②合作任務設定一定要富有情趣。小組合作學習的內容要能引起學生主動參與的興趣，當學生有了學習興趣與愿望時，才能積極主動地參與，比如可設計以下幾類問題，激發學生的學習興趣：（1）矛盾型問題。有意識地挑起學生認識中的矛盾，促進學生原有知識與新知識發生激烈沖突，從而產生問題情境，引發學生思考的興趣。（2）假設型問題。即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。給學生廣闊的思考空間，激發學生興趣。（3）發散型問題。即要求學生緊密圍繞某一問題，多方位進行分析，培養學生多向思維能力。

（責任編輯 劉 馨）