小學作文教學生活化的探究

任曉君

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0105-02

隨著教育改革的不斷加深，要求小學語文教師將課堂生活化，將更多的生活上的知識融入到課堂教學中，使學生擁有更多的生活體驗，豐富學生的情感。只有這樣，才能保證小學生的作文具有更多的情感以及更加的真實。那么如何實現小學作文教學的生活化呢？我從以下幾個方面來談實施策略。

一、小學作文教學生活化的重要性

作文與生活緊密相連，寫作素材可以從其豐富多彩的實際生活中獲取，同時，豐富多彩的生活也能夠為其提供多變的寫作視角和多樣化的情感體驗，其中，情感體驗主要來自生活中的喜、怒、哀、樂、憂、思、恐等復雜情感。隨著小學生的不斷成長，其生活體驗也隨之增多，那么寫作素材也將得到更為廣泛的積累。小學作文教學生活化，是指在作文教學過程中，不斷的滲透實際生活，使小學生在豐富的生活體驗中，獲得寫作靈感與素材，從而使其呈現出的作品充滿感情，富有生命力。

二、學生作文遠離生活化的原因

（一）受到傳統教學思想的影響

在傳統的教學中，教師是教學的中心，擁有著絕對的核心地位。學生的思想在這種教學模式下一直被禁錮，導致學生在思考時，總是想到教師的話，而不會過多的進行獨立思考。如果教師沒有交代清楚，學生就不會表達，更不敢創新，導致學生寫不出富含情感的作文，這對這些正處于天真爛漫時期的孩子的思想產生了巨大的束縛，對孩子的今后發展也會產生消極影響。

（二）作文內容空洞，情感不真實

寫作的過程是通過自己的筆端，用文字的形式記敘自己的經歷，表達自己的情感。然而大部分學生卻是為了應付老師布置的任務而寫作。由于沒有接受針對性的指導，大多數學生在日常生活中不注意積累素材，寫作時只能通過想象和模仿來行文，從而導致作文內容空洞單一，情感不真實。另外，學生虛假作文的現象很嚴重，“造文”現象也較普遍，作文教學脫離生活，學生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創新，作文中反映學生認識生活的水平與能力還比較弱。

（三）教師沒有親自寫作為例

現今，大多數小學語文教師在進行作文教學時，很少進行親身寫作，只對學生進行理論教學，學生自認為聽懂了，但到實際寫作的時候不能將理論知識應用到實踐中。所以教師在進行作文教學時，應該多動筆，多進行自我創造，為學生提供一個寫作模板，從而幫助學生將理論知識更好的應用到實踐中。

三、加強小學作文教學生活化的策略

（一）感受生活，培養興趣

學生的習作題材來源于生活，觀察與思考、閱讀與思考，這是寫作的材料之源，思想之源，這已是不爭的事實。只有當學生充分感悟生活，隨時留意身邊的所見所聞，才會有所思、有所感，才能寫出好的作文。孩子們的生活是豐富多彩的，教師應該有目的、有計劃地指導學生去觀察生活、感受生活，一旦背離了這條規律，學生也就等于斷了寫作之炊。因此，教師還應組織學生參加一些有益的活動，如：洗衣、煮飯等家務活，以及拔河、做游戲等體育活動，讓學生親身感受生活、體驗生活，輕松地把全身心放在活動中，時間久了就會有可寫的東西，就不會把作文當苦差事了。

（二）寓教于樂，敢于創新教學方法

小學生因為年齡階段和心理特征等因素限制，只會對白己感興趣的事物加以關注，所以在平時的作文教學中教師應該巧妙地將教學目標寓于學生們感興趣的事物中。例如，在進行作文教學時，教師可以帶領學生玩丟沙包游戲，天性愛玩的孩了們馬上會被游戲吸引，全身心地投入其中。在玩耍的過程中，教師要適時地引導學生觀察同學們玩耍時的神態、動作等，并講述自己玩耍時的切身感受。在進行寫作時，學生就可以根據玩耍時所見、所聞、所想，寫出一篇優秀的作文了。

（三）收集生活材料，融入生活體驗

教學中的即興觀察是感悟生活，獲得作文素材的重要方法。教師在學習過程中，應當教會學生認真觀察，并且有意識的指導他們如何觀察周圍美好的人與事。例如，觀察鄉村和街道出現的重要建筑及細微變化，留意家庭中添置的一些生活設施，觀察社會中各種人物的表現等等，通過觀察幫助學生積累寫作材料，對學生的情操起到積極的調節作用。

（四）日記小練筆，不斷訓練

正所謂“熟能生巧”。寫作能力的訓練要靠日復一日的練習。一日吃不成胖子，任何事情都是循序漸進，慢慢提升的，寫作尤其如此。沒有日常的重復訓練，學生不可能妙筆生花、行云流水寫出好作文。

（五）評價與鼓勵學生的創作成果

生活化作文教學的特點就是動態化過程，它不但重視引導和體驗作文，還要不斷鼓勵學生，幫助學生改變對寫作懼怕的心理。教師可以及時表揚學生作文中存在的閃亮部分，并且指出存在的不足，令學生充分體驗到成功的快樂，同時激發他們持續提升自己寫作能力的欲望。

[本文系2015年河南省基礎教育教學研究項目（課題名稱：小學作文教學生活化的研究。課題編號：JCJYC150210027）的科研成果之一。]