用網絡學習平臺提升“算法與程序設計”的教學效果

陳鋒

摘 要：在高中新課改后，數學新增了“算法”內容，據此，廣西要求信息技術課程的選修模塊必選“算法與程序設計”模塊。新課標指明，算法與程序設計模塊開設目的是使學生通過學習體驗算法思想，了解計算機解決問題的基本過程，理解算法和程序設計解決問題的作用，明確算法和程序設計學科在實際應用中所處的地位。可見，該模塊特別注重鍛煉學生的邏輯思維能力。但算法作為數學上的弱模塊，信息技術課要在課時少，內容深奧。本文探討了利用網絡學習平臺輔助，提升“算法與程序設計”教學效果的一些行之有效的方法。

關鍵詞：網絡學習平臺；算法與程序設計；信息技術

一、“算法與程序設計”模塊教學的現狀

該模塊涉及算法-程序設計思想與方法-程序設計語言語法等均為學生深感抽象難懂的內容，其中程序語言中的數據與數學所學的數據概念上也存在較大差異。學生理解困難，課時又少，如果“算法與程序設計”教學從基本語法、變量定義、算法基本結構、函數應用作為講解重點按部就班地展開，那么在有限的學習時間內，學生得不到興趣點的支撐，定會感到厭倦煩躁。

二、突破的思路

（一）正確定位

高中選修課并非大學必修課，學生其實并不需要打下扎實的編程技術基礎。該模塊最重要的教學目的是：對大部分學生而言，在知識架構里增加算法與計算機處理解決問題的方式，好好體驗一下數學課上沒有做到的上機實踐；對有志于擴展學習的學生而言，激發他們進一步學習程序設計的興趣。因此在教學定位上，應側重從計算機文化視角去體驗算法思想。

（二）借助網絡學習平臺，分解任務，由淺入深

數學課上的算法，多是以解決數學問題為目的設計練習，學習者只需要關注算法流程是否正確有效，而信息技術課上，學生在接觸VB過程中，需要同時理解算法、語法和基于事件編程的思想，并把它們聯系起來，才能完成一個完整的作品。把課程分解成若干個小課程，通過教學平臺發布課程，每個課程包含有學案、微視頻、作品提交要求，通過學案輔助學生完成小程序。我們不從基本語法、變量定義、數據結構這樣按部就班講解，而是以完善游戲為任務主線，每節課通過改進游戲的方式，引入新的知識內容。例如我讓學生從一個小程序入門，一開始程序很簡單，通過按鈕控制坦克向左右移動，這時只需要學會給坦克控件的left屬性賦值；學生掌握了界面設計，然后在按鈕Click事件下編寫一句賦值語句即可完成作品，學生成功體驗后，對程序產生量了很大興趣，于是開始提出各種各樣的問題，例如：如何使小車移出窗體之后從另外一側出現，能不能單擊一次按鈕讓小車就連續移動多步等等。這時，小程序就變成了小游戲。師生一起想辦法將游戲改進，在教師的引導下，盡量做到每一步不要添加太多新知識點，每個改進要求按教學進度逐步在學習平臺發布，不強求每個學生當堂完成作品，在指定的課時內提交作品即可。這么做的目的是針對不同理解能力的學生，使最多的學生都能根據自己的學習進度完成教學。

（三）善于借助網絡學習平臺的小組協作模式

網絡學習平臺上的學案和微課視頻，已經能保證能力強的學生提前學習更新的進度，在比較簡單的任務下，給能力弱的學生一定的消化時間，鍛煉其獨立思考能力，為進一步學習打下堅實基礎。

但在比較復雜的任務下，為了提高效率，適宜采取小組協作完成的模式。還是以坦克游戲為例。當游戲改進到一定程度，學生已有了使用函數、判斷語句和循環語句的經驗，不同學生可能就開始在游戲設計上出現分歧。有些學生希望設計坦克踩地雷的環節，有些則考慮坦克發射炮彈擊中障礙。雖然都是通過選擇結構、循環結構的知識來完成，但每個過程的細節有不同，實踐發現，稍復雜的設計，讓學生完全單獨編寫，可能只有少量學生能完成，對語法不熟悉、基礎的學生容易陷入語法和邏輯上的混亂，作品難以完成，興趣慢慢喪失殆盡。我們把活動改為學生分組合作，以小組為單位統一一個游戲邏輯，同組齊心合力設計一張流程圖并將主要環節的代碼列出來，對于拿不準的語句再向老師提問。提供合作學習的網絡平臺，組長可調閱成員代碼評分，協調項目推進，最終可以小組模式提交作品。

小組協作學習模式是目前較為流行的模式，但設計的原則應該是值得合作，如果僅僅流于形式，容易使個別學生變成紙上談兵。基礎的練習，還是強調每個學生都能動手操練，例如基于事件基于對象的編程，學生沒有獨立編寫、調試代碼的經驗，是很難弄懂如何引用對象以及如何寫入正確的事件過程的。

（四）網絡平臺下的過程性評價與診斷性評價相結合

程序語言的語法總是嚴謹復雜的，初學者容易含糊不清。大篇幅講計算機語法，學生缺乏時間消化只會聽時懂，練時忘。所謂過程性評價一般指對學生作業過程的態度和作品進行評價。實踐中，我們認為適當根據遇到的普遍錯誤，加入到過關考題檢驗，既是對學生學習的提醒，也讓學生明白知識的關注點在哪。用網絡平臺比較容易建立兩種評價模式活動，例如learnsite平臺創建測驗及作品評價都很方便，評價學生和展示作品也變得簡單。

（五）鼓勵學生利用WebBlog積累經驗和交流

網絡學習平臺能方便記錄學生學習的過程，形成電子學習檔案。鼓勵學生在完成作品的過程中將關鍵經驗以weblog方式記錄下來，培養他們自主的網絡學習習慣。每個學生的經驗都是不一樣的，通過互相查閱blog，也能更快的提高學習的效果。

三、總結

“算法與程序設計”是教學生如何書寫電腦“靈魂”的課程，學習起來有趣且有難度。同時，其對學生邏輯思維鍛煉，具有不可替代的巨大作用。為了將這門課程教好，教師也時刻自我更新，與時俱進，才能夠跟上時代的步伐。

參考文獻：

[1]劉琴.計算思維在“數據結構”課程教學中的運用[J].計算機教育，2013（05）.

[2]于曉強，趙秀巖，閆丕濤.計算機程序設計課程中計算思維能力的培養[J].計算機教育，2011（13）.

（作者單位：廣西欽州市靈山縣靈山中學）