淺談?dòng)绊懶W(xué)生計(jì)算能力的原因

郭小玲

【摘要】 隨著社會(huì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)計(jì)算在社會(huì)生活各方面越來越顯示出重要的作用. 為了跟上時(shí)代的步伐，我們把計(jì)算教學(xué)貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中，這也就使得計(jì)算教學(xué)變成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“重頭戲”. 所以新課標(biāo)對計(jì)算也提出了新的要求，它不僅要求計(jì)算正確，迅速，更突出計(jì)算方法是否合理，簡便，靈活，注重口算，筆算，估算等多種方法的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在使用各種計(jì)算方法的實(shí)踐中逐步提高計(jì)算能力. 但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生計(jì)算能力現(xiàn)狀不容樂觀，因此本文試圖通過對小學(xué)生計(jì)算能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析和影響小學(xué)生計(jì)算能力的歸因分析，找到致使小學(xué)生計(jì)算能力存在一些問題的具體原因，并針對這些原因提出自己的一些看法，希望能夠幫助他們切實(shí)提高計(jì)算能力.

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；信息技術(shù)；實(shí)際教學(xué)；口算心算

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念在實(shí)踐中很難達(dá)到

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是在教學(xué)資源配置完善的理想狀態(tài)下提出來的，但在面對現(xiàn)實(shí)中的大班額、學(xué)生情況參差不齊等教學(xué)資源配置不完善的情況下，就上述這一條理念，我們都很難實(shí)現(xiàn). 我們知道，教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)資源的分配在區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間存在著很大的差距，主要表現(xiàn)在：我國省域內(nèi)義務(wù)教育生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)、生均教學(xué)儀器設(shè)備值、中級(jí)及以上職務(wù)教師比例的城鄉(xiāng)間、縣際間、校際間差距依然較大，部分省還在擴(kuò)大，“擇校風(fēng)”也由此而起. 就以我所在的市區(qū)小學(xué)來說，各個(gè)小學(xué)的學(xué)生容納度早已達(dá)到飽和狀態(tài)，有些小學(xué)甚至已經(jīng)處于負(fù)荷的狀況中. 走進(jìn)這當(dāng)中的教室里，你所看到的是密密麻麻的人頭和擁擠的過道，每個(gè)教室的平均容納人量都已超過了60人，而每個(gè)年級(jí)的班級(jí)量都在十個(gè)以上；更可怕的是，教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，每個(gè)數(shù)學(xué)老師都要擔(dān)任兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，也就相當(dāng)于要負(fù)責(zé)120多名學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，這當(dāng)中的艱辛是可想而知的；所以，在這般狀況下，完成最基本的教學(xué)尚且不易，更談不上讓每個(gè)孩子都能獲得必需的數(shù)學(xué)了. 所以，如此不均衡的教育、教學(xué)資源的分配，在很大程度上阻礙了義務(wù)教育質(zhì)量的提升和均衡發(fā)展. 至此，政府要成為教育投資主體，在資源分配、教育人事、考試招生、教育評估等方面制訂公平公正的政策措施，為均衡教育資源創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，更為提高學(xué)生的計(jì)算能力提供一個(gè)很好的平臺(tái).

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的問題

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響；計(jì)算機(jī)大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去. 利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的益處不容忽視，同時(shí)，這當(dāng)中的弊端也不容小覷. 由于先進(jìn)而簡便的計(jì)算工具日益普及，社會(huì)生活對計(jì)算技能的要求正在逐步降低，因此新課標(biāo)調(diào)低了對計(jì)算能力的要求，但學(xué)生對計(jì)算的興趣并沒有因此而提高，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力也沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)；更讓人擔(dān)憂的是，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，有些孩子由于對計(jì)算工具的過度依賴，他們的計(jì)算能力卻在逐步降低. 所以，怎么合理地使用計(jì)算工具，成為我們既需要解決的問題.

三、口算和估算的教學(xué)與實(shí)際生活脫軌

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)得到了高度的發(fā)展，計(jì)算器已經(jīng)達(dá)到了普遍的應(yīng)用，但在人們的社會(huì)生活中，人們不可能隨時(shí)隨地都將計(jì)算器帶在身上，所以口算和估算的應(yīng)用在人們的日常生活中仍然廣泛地存在著，這就要求人們有較高的口算和估算的能力. 但在實(shí)際的教學(xué)中，教師雖然會(huì)教授學(xué)生口算與估算的技巧，學(xué)生卻很少有機(jī)會(huì)把各類技巧應(yīng)用于實(shí)際生活中，忽略了學(xué)生的實(shí)際計(jì)算，這不但使得教學(xué)空泛，也使得提高學(xué)生計(jì)算能力的目的大打折扣.

針對這個(gè)問題，我覺得在教學(xué)的過程中，我們要多重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、以及實(shí)際計(jì)算能力的提高，讓教學(xué)與實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合起來.

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待提高

（1）培養(yǎng)學(xué)生打草稿的習(xí)慣. 有些學(xué)生在計(jì)算時(shí)，不喜歡打草稿，這是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象. 當(dāng)教師布置完計(jì)算題后，有的同學(xué)直接口算，有的則是在書上、桌子上或者其他地方，寫上一兩個(gè)豎式，算是打草稿，這些都是不良的計(jì)算習(xí)慣. 由于大部分學(xué)生的口算能力不夠強(qiáng)，所以針對大多數(shù)的計(jì)算題，這部分學(xué)生很難利用自身的口算能力得到正確的答案. 針對這一情況，教師應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備專門的草稿本，認(rèn)認(rèn)真真地打草稿，同時(shí)教師們在課堂上也應(yīng)該經(jīng)常走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，嚴(yán)格督促學(xué)生落實(shí)，久而久之學(xué)生會(huì)慢慢地養(yǎng)成這一良好習(xí)慣.

（2）培養(yǎng)學(xué)生檢查、驗(yàn)算的習(xí)慣. 我教給學(xué)生計(jì)算的檢查方法是：一對抄題，二對豎式，三對答案，審題的方法是兩看兩想. 即：先看一看整個(gè)算式，是由幾部分組成的，想一想，按一般方法應(yīng)如何計(jì)算；再看一看有沒有某些特別的條件，想一想能不能用簡便方法計(jì)算. 不要盲目地進(jìn)行簡便運(yùn)算，避免將 15 + 5 × （1 - 0.5），錯(cuò)誤地算成20 × （1 - 0.5）.

總之，計(jì)算能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)形成的，而是一個(gè)長期和連續(xù)的過程. 在教學(xué)中要減少學(xué)生計(jì)算的錯(cuò)誤，提高計(jì)算的正確率，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，因人施教. 而計(jì)算能力的初步形成后，也還需要在今后應(yīng)用中得到鞏固、發(fā)展和深化，才能逐步提高.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李秀榮.淺談如何提高小學(xué)生的計(jì)算能力[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2013.

[2]王再興.以計(jì)算教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展——淺談對小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)：七年級(jí)上旬，2014.