周景鑫

當前中等職業(yè)學校的數(shù)學教學是越來越難了，原因可能是多方面的。教材不符合中職學生的特點，教者在教法上沒有充分體現(xiàn)出中職數(shù)學的特點，學生對數(shù)學不夠重視，等等。中職數(shù)學又是一門不可不學的文化課，所以對中職數(shù)學的改革就勢在必行了！

文化課專業(yè)課改革教學內容教法考核在職業(yè)教育教學體系中，按照“文化基礎課——專業(yè)基礎課——專業(yè)課”來設置課程。文化基礎課承擔著為專業(yè)課教學服務的任務，它要傳授文化知識，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生敬業(yè)愛崗的專業(yè)思想、正確的人生觀、健康的心理狀態(tài)，培養(yǎng)學生的寫作、口才、運算等能力，更重要的是培養(yǎng)學生專業(yè)課所必須具備的基礎能力。所以，文化基礎課要充分發(fā)揮為專業(yè)課服務的功能，為學生的后續(xù)學習打下扎實的基礎。

一、數(shù)學在中職教育中的定位

數(shù)學課程是中等職業(yè)教育階段的一門主要文化基礎課程，具有很強的工具功能，是學生學習其他文化基礎課程、專業(yè)課程以及職業(yè)生涯發(fā)展的基礎。它對學生認識數(shù)學與自然界、人類社會的關系、認識數(shù)學的科學價值、文化價值、應用價值，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，形成理性思維具有重要作用，對于學生的智力發(fā)展和健康個性的形成起著有效的促進作用。

由于中等職業(yè)學校學生數(shù)學學習的基礎和能力偏弱，學習數(shù)學課程的總學時偏短，各種專業(yè)對數(shù)學的需求千差萬別，學習者對數(shù)學學習的心理需求不高，致使中等職業(yè)學校數(shù)學是目前最“難”教學的一門課程，一些教師反映：數(shù)學課程不好講，學生基礎差，不愿意學習，而課時有限，越來越少，沒有辦法提升質量。一些學生反映：數(shù)學課程不好學、聽不懂、跟不上，許多內容學了也沒有用處，只有放棄，用這些時間學些其他知識。一些專業(yè)課老師反映：專業(yè)課程的教學中，用到數(shù)學知識時，學生不會計算還得重講，專業(yè)課程沒法學。一些差生只能學習簡單操作，素質是高不上去的。一些校長反映：數(shù)學課程大量掛科，直接影響學生的畢業(yè)率，那是絕對不行的！

二、數(shù)學課程改革勢在必行

（一）重組數(shù)學內容

將教學內容分為三種類型，即基礎的數(shù)學、使用的數(shù)學、發(fā)展的數(shù)學是高中數(shù)學的最基礎的知識與內容，并充分注意初、高中內容的銜接，是不同專業(yè)，不同基礎的學生都要學習與掌握的最基本內容（可考慮在2～3學期內學習），意在提高學生的基本數(shù)學素養(yǎng)；實用的數(shù)學是在完成基礎的數(shù)學學習內容的基礎上，結合學生的優(yōu)點方向和專業(yè)特點而選學的數(shù)學內容，強調與現(xiàn)實生活的聯(lián)系及專業(yè)相關的應用。發(fā)展的數(shù)學是在完成基礎的數(shù)學學習內容的基礎上，學有余力的學生或有意對口升學的學生，拓展、加深的學習的數(shù)學內容，意在加強學生的數(shù)學學習能力，為進入高一層學歷學習做準備。

（二）教法改革

“教無定法”，各學科都有自身的特點，中職數(shù)學的特點非常突出，教者應注意運用靈活多樣的教學方法進行教學，體現(xiàn)在三個原則：一是自主性，注重學生自己進行探索，通過學生自己的努力掌握知識技能，反對填鴨式的灌輸；二是主動性，代抽象為形象，運用多媒體等手段，充分激發(fā)學生的學習積極性，提高教學質量；三是實踐性，改變過去數(shù)學課“重講授、輕實踐”的弊病，“少講多練”，切實提高學生的實際應用能力。

從事數(shù)學教學任務的教者在實施中等職業(yè)學校數(shù)學課程的目標過程中要根據(jù)專業(yè)需求和學生需求分為多種層次，如服務類（烹飪、賓館、導游）、經濟類（財會、商貿）、工科類（機電、機械、計算機）數(shù)學課程的目標各有各自的特點和層次區(qū)別。這種層次目標單靠對教學內容的簡單劃分和增刪無法體現(xiàn)，而更要靠教學過程的“設計”來加以區(qū)分和實現(xiàn)。

（三）考核改革

過去數(shù)學課在考核上注重考試的卷面成績，以理論考試來說是學生的學習成績，這不利于培養(yǎng)學生的實踐技能，也不符合數(shù)學課的特點。圍繞著文化課的學習為專業(yè)課的學習打下扎實的基礎，文化課服務于專業(yè)課的考核體系，根據(jù)教學目標和教學內容的變化，考核評估體系也要跟著改革。改革主要從三個方面入手：（1）考核內容更傾斜于技能知識，減少理論考核質量，題型更注重考核學生的分析應用能力，少考死記硬背的內容；（2）改革考核形式，可靈活應用閉卷、開卷、筆試、口試、論文等形式；（3）改革成績評定構成，加大運算、實際應用能力在總評中所占比例，考查內容一律用等級評定。

參考文獻：

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