浙江省高職體育課程中實(shí)施彈性學(xué)分制管理制度的研究

黃燕飛

彈性學(xué)分制既是一種教學(xué)管理制度，也是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)自由基礎(chǔ)上的一種教育理念。近年來，我國很多高校都把學(xué)分制作為推進(jìn)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，但很多學(xué)分制改革都徒有其表，流于形式。高職院校的體育教育要在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，確定管理目標(biāo)，制定管理方案，完善管理體質(zhì)，研究教育方法，提高創(chuàng)新觀念，不斷壯大師資素質(zhì)培訓(xùn)，順應(yīng)教育形式的發(fā)展，提高高職院校體育管理能力，才能保證高質(zhì)量的教育成果。

高職體育課程彈性學(xué)分制管理制度高職體育課程教學(xué)中實(shí)施彈性學(xué)分制，能讓學(xué)生自主完成體育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為自己是學(xué)習(xí)的主人，自己掌握學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，不受年級、班級、專業(yè)的限制，一定程度上能按照自己的興趣、愛好、特長和能力，自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度，自己選擇課程，選擇授課老師，使學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。

1彈性學(xué)分制的必然趨勢

學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)量單位來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果狀況的教學(xué)管理制度，由選課制、主輔修制、重修制、免修制、學(xué)分績點(diǎn)制和彈性學(xué)制等為有機(jī)組成部分。彈性學(xué)分制的核心是一個(gè)“活”字，其基礎(chǔ)仍然是學(xué)分制，是變原先的教條、韁化的學(xué)分制為靈活、彈性、富于人性化的學(xué)分制。實(shí)施彈性學(xué)分制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自我管理的能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)老師和學(xué)生雙向?qū)W習(xí)和科研活力，有利于發(fā)展豐富學(xué)生自我個(gè)性特色，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的意志品質(zhì)，培養(yǎng)其終身健康鍛煉的體育理念。

體育學(xué)分制注重學(xué)時(shí)的積累，學(xué)生在選擇好選項(xiàng)課以后，必須完成要求的學(xué)時(shí)，并通過考核才能獲得相應(yīng)學(xué)分。根據(jù)高職院校三年制、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、服務(wù)型、以就業(yè)為導(dǎo)向等職業(yè)特點(diǎn)，高職院校的課程改革必須要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，按照彈性學(xué)分制的要求來構(gòu)建合理的靈活性、綜合化、多樣化的課程體系。

2推行彈性學(xué)分制的可行性

2.1實(shí)行彈性學(xué)分制管理有制約性

有些學(xué)校開設(shè)的公共選修課質(zhì)量不高，學(xué)生也不夠重視，由于學(xué)生的不重視，導(dǎo)致教師的不積極，教師的教學(xué)水平得不到很好的發(fā)揮和提高，最終導(dǎo)致學(xué)院的教學(xué)資源流失。“師者、傳道、授業(yè)、解惑也”“教不嚴(yán)、師之惰”這些都是對教師的要求，實(shí)行學(xué)分制選課無形中對師者有著制約和監(jiān)督的作用。

2.2實(shí)行彈性學(xué)分制管理考核制度更加科學(xué)

2.2.1能使體育課的考核方法多樣化，內(nèi)容也豐富多彩，理論和實(shí)踐分離，教師把好嚴(yán)格和公平關(guān)，統(tǒng)一取消補(bǔ)考制度，學(xué)生只要不及格就必須重修，重修還能更換不同的項(xiàng)目。

2.2.2高職院校招生范圍越來越廣泛，不同生源地的學(xué)生接受不同層次的高等教育，到高職院校里選擇同一層次或不同層次同一類型的專業(yè)，或者進(jìn)入同一學(xué)校但不同的學(xué)科專業(yè)，甚至同一專業(yè)也有不同的培養(yǎng)方式，使不同規(guī)格的人才匯聚到一起，各選自用，各顯其能。以往大多數(shù)高職院校實(shí)施學(xué)年學(xué)分制教學(xué)管理，其目標(biāo)單一，類型單一，課程專業(yè)單一，很難實(shí)現(xiàn)以上的分層管理，體育教學(xué)管理更是如此。在當(dāng)前的教學(xué)管理中，以大部分兩年制體育課為例，按照系別分一、二年級，按照年級分專業(yè)，例如，有些專業(yè)一年級的課程和二年級的有所不同，有些年級因?qū)I(yè)不同所選的課程也不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和時(shí)間進(jìn)行選課，從而使高職院校的人才培養(yǎng)模式從單一型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型、復(fù)合多樣型的人才培養(yǎng)模式。

2.2.3推出“體育課程超市”超市里的“商品”及課程，“商品”要夠豐富才能吸引跟多的學(xué)生來選擇，而“商品”的豐富取決于“制造者”即教師，體育教師的數(shù)量，專業(yè)能力，教學(xué)水平?jīng)Q定著“商品”的數(shù)量和質(zhì)量，高質(zhì)量的商品讓學(xué)生選擇后心滿意足，學(xué)生會(huì)積極選擇“商品”供自己“使用”，而學(xué)生自選的“商品”會(huì)自己管理，自己支配，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和自我管理、自我規(guī)劃的能力。

3落實(shí)彈性學(xué)分制管理很艱辛

高職院校體育教學(xué)管理中實(shí)行彈性學(xué)分制，是一個(gè)深遠(yuǎn)的設(shè)想，真正實(shí)施要遇到相當(dāng)多的困難，具體分析以下幾點(diǎn)：

3.1管理的艱辛

根據(jù)高職院校學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，允許學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生提前畢業(yè)，也允許學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生延遲畢業(yè)，這一點(diǎn)實(shí)際操作起來難度很大，在學(xué)生學(xué)籍管理上，如有學(xué)生延遲畢業(yè)，那么學(xué)籍的管理系統(tǒng)必須要分流出這批學(xué)生，給其足夠合理的時(shí)間回校選課上課，這一點(diǎn)對于體育課來說，學(xué)生很難掌握考試內(nèi)容，對于身體素質(zhì)好的學(xué)生另當(dāng)別論，而在管理方面也是一大難題，而這一大難題還需一隊(duì)管理精英進(jìn)行管理軟件的升級和維護(hù)，合力改善管理工作，這一系列的滯后，需要大力改革和改善高職院校的管理制度來支持。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方法不夠完善

體育教師缺乏統(tǒng)一的評價(jià)意識，或根據(jù)不同課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，而學(xué)院的成績管理也不嚴(yán)謹(jǐn)，教務(wù)處應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，體育課不合格的學(xué)生不得補(bǔ)考不予畢業(yè)，應(yīng)重修，這樣應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生對體育選項(xiàng)課的積極態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)真對待自己的身體素質(zhì)和體育成績。

3.3教師的素質(zhì)要加強(qiáng)培訓(xùn)

學(xué)分制管理對體育教師的要求增多、壓力增大，工作量也增多了不少，但從提升教師自身的專業(yè)發(fā)展方面看，學(xué)分制會(huì)改變教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)教師自身的積極性，在學(xué)分制條件下，鼓勵(lì)教師多開新課，通過各種方法發(fā)展教師的專業(yè)水平，從而改變教師的觀念。

4建議

4.1制定學(xué)分制管理?xiàng)l例

根據(jù)體育選項(xiàng)課的課程、學(xué)分、學(xué)籍為每一個(gè)年級、每一個(gè)專業(yè)的學(xué)生制定《體育學(xué)分制管理計(jì)劃》，學(xué)院體育部門可以根據(jù)學(xué)院和國家人才培養(yǎng)方案、條例，對管理計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，在開學(xué)初對學(xué)生發(fā)放培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生對自己所選的體育課程和計(jì)劃和學(xué)分要求進(jìn)一步了解。首先在課程的選擇上，計(jì)劃安排必修課、選修課、限選課和課外必修課等，利用學(xué)生學(xué)習(xí)的績點(diǎn)進(jìn)行結(jié)算，并制定課程學(xué)分。只有制定好管理?xiàng)l例，才能保障學(xué)院后勤實(shí)施學(xué)分制管理的推行。

4.2利用現(xiàn)代化管理手段

實(shí)行彈性學(xué)分制，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，給學(xué)生很大的自主權(quán)和靈活性，同時(shí)，也給考勤考核管理帶來了更大的難度，由于學(xué)生流動(dòng)性大，學(xué)習(xí)時(shí)間自主，學(xué)習(xí)時(shí)間成為了分散的多點(diǎn)，而學(xué)時(shí)學(xué)分管理又必需將這些分散的多點(diǎn)集中統(tǒng)一，形成完整可計(jì)算的學(xué)時(shí)，轉(zhuǎn)換為學(xué)分，如此，大大增加了統(tǒng)計(jì)難度和工作量。實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理、學(xué)籍管理的網(wǎng)絡(luò)化資源共享，即利用綜合教務(wù)系統(tǒng)對學(xué)院體育教學(xué)計(jì)劃，選課管理、成績管理進(jìn)行集中管理，共同管理達(dá)到資源共享。

5結(jié)語

高職院校體育管理實(shí)施彈性學(xué)分制，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)性增強(qiáng)，通過用學(xué)分和幾點(diǎn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生自身有了一定程度的約束，學(xué)生的提前休止學(xué)習(xí)和推遲畢業(yè)的制度跟學(xué)分和績點(diǎn)密切相關(guān)，綜合評定學(xué)分制的實(shí)施能大大提升學(xué)生的綜合能力。根據(jù)國外高校、職業(yè)教育的體育管理學(xué)分制模式為經(jīng)驗(yàn)借鑒，我們必須要通過不斷的學(xué)習(xí)和探索，才能使學(xué)分制在高職體育中得到真正的實(shí)施。

筆者在獲得浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)通知之前，對彈性學(xué)分制的研究已有一定的探索和見解，為繼續(xù)深入了解和研究學(xué)分制管理的制度建設(shè)，作者通過調(diào)查和訪談，初步建立一些適用于現(xiàn)代高職院校體育教學(xué)管理制度的學(xué)分制方案，共全省甚至全國高校借鑒并延用。

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