高職水利專業(yè)中少學時《力學與結構基礎》課程教學初探

張佳麗 楊林林

《力學與結構基礎》是水利水電專業(yè)一門基礎課程，該課程在少學時的教學安排中表現出了一定特點。闡述并總結了該課程在少學時教學中的特點，并結合教學實踐經驗和不足而提出該課程在少學時教學中的建議，以教學方法的改進等。

力學與結構水利水電教學建議隨著水利水電工程技術的發(fā)展日新月異，水利水電工程建筑物結構的多種問題收到了行業(yè)內外的廣泛關注。為適應行業(yè)發(fā)展，高職學院的水利水電專業(yè)也在專業(yè)基礎課設置上提供了支持性課程。《力學與結構基礎》是高職水利專業(yè)中重要的基礎專業(yè)課程之一，為了突出高職的辦學特點和保證高職學生實踐技能的培養(yǎng)，將《力學》和《建筑結構》兩門專業(yè)基礎課程合并為《力學與結構基礎》。

一、高職水利專業(yè)作用和特點

水利水電工程技術無論在應對自然災害還是農業(yè)發(fā)展方面都發(fā)揮了重要作用，其設施在國民經濟發(fā)展中也起到了舉足輕重的作用。水利水電工程從設計、施工甚至運營中，都要特別注意其運行的安全性，以及設施使用的耐久性等，使其能充分發(fā)揮經其濟效益和社會效益。這就需要高職水利專業(yè)在進行課程設置時，要有力學和建筑結構類的課程。

二、《力學與結構基礎》課程的特點

力學是高職工科類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程之一，也是學習后繼建筑材料、水工建筑物等專業(yè)課的基礎。力學與很多領域的工程密切相關。通過力學課程的教學，不僅可以加深學生的對工程的概念，并且可以培養(yǎng)學生學習的能力和方法。力學主要包括兩大塊內容，即理論力學和結構力學。在教學中，我們常常把它比作“橋梁”，是連接后續(xù)深入課程的重要紐帶，只要打好力學基礎，再學其它專業(yè)課程就有了基礎，因為在水利水電后續(xù)專業(yè)課程中，會在先前的基礎上更加深化、更加實際地應用它。建筑結構和力學一樣，也是高職水利水電類專業(yè)重要的基礎課程之一，它主要包括了三塊內容，即鋼筋混凝土結構、砌體結構和鋼結構，而這些內容也正是后續(xù)專業(yè)課的重要基礎之一。

高職教學計劃中由于增強了實踐教學環(huán)節(jié)，從而減少了理論授課學時，本課程也隨著學時的減少而體現出以下特點：

1.內容多。《力學與結構基礎》作為兩門基礎課相結合的一門課，其內容量必然較多。若需要在一個學期完成，就必須在講授中有所側重。考慮到這是一門專業(yè)基礎課，是萬丈高樓打地基的課，因此做到內容不與后續(xù)專業(yè)課重復，將重點知識講透。講授知識不與后續(xù)知識重復，將基礎打牢打扎實，若內容貪多，泛泛而講，這樣基礎不扎實，也不利學生接受。

2.規(guī)范多。該門課程所涉及的規(guī)范很多，且變化迅速，舊標準總是在施行幾年后就會出新標準規(guī)范予以取代。比如，砌體結構設計，現在已更新使用的是《砌體結構設計規(guī)范》（GB50003-2011），新規(guī)范是在舊規(guī)范基礎上，進一步總結新型砌體材料在近些年的研究成果和工程實踐經驗，并參考了我國目前的經濟水平和工程實踐。另外，鋼筋混凝土結構也在舊規(guī)范基礎上予以創(chuàng)新，并在多種計算中予以修正，便是現在使用的《水工混凝土結構設計規(guī)范》（SL191—2008）。綜上所述，水利水電工程不但使用的規(guī)范較多，而且更新非常迅速，這就要求我們在教學不斷改進，跟蹤最新進展，跟上發(fā)展形勢。

3.公式多，符號多。力學和結構共有上百個公式，而符號則更多。如何有選擇，并能讓學生有效記住這些公式也是教學中一個難點。

4.學生基礎薄弱。高職學生有不少從中職升上來，他們的知識基礎較薄弱，要學好后續(xù)的專業(yè)課程，就需要把最基礎的知識打牢打扎實。

三、力學與基礎課程教學建議

針對該課程的特點，作為一線教師，要在充分考慮學生未來就業(yè)特點和就業(yè)方向，以及學生對知識接受能力的基礎上，來選擇教學側重點，制定授課計劃，并用靈活多樣的教學方式方法來開展教學工作。

1.優(yōu)化教學內容。《力學與結構基礎》是兩門課程綜合后的課程，內容龐雜。應用型人才是需要具體的實踐問題解決能力，這就要求優(yōu)化教學內容，圍繞應用和創(chuàng)新兩個角度開展。將繁瑣的理論知識采用工程案例教學，增強生動性、應用性和實踐性，同時做好與其它理論課的銜接。比如，將力學的理論力學內容進行擴充，而建筑結構部分則重點是講授鋼筋混凝土結構部分，包括鋼筋混凝土材料的基本性能，受壓構件計算，多層高層建筑結構抗震；而砌體結構和鋼結構只講授其基本的內容，多介紹其在工程中的應用實例，讓學生對這些結構有感性認識和結構理解。根據專業(yè)的要求，優(yōu)化教學內容，制定有針對性的課程教學計劃和教學大綱。

2.結合模型教學。《力學和結構基礎》課程中有些內容過于抽象，講授有一定困難，且讓學生理解也不易，可以說是教學難點。但若結合實物或模型講解，就會變得容易。如在講鉸鏈接和固定鏈接時，結合模型實物來進行演示，把理論變成可視化的實物，甚至用平時我們常用的物品來進行說明，簡單易懂。

3.結合實例教學。對于一些講授起來較空較虛的內容，可以結合實際生活中發(fā)生的例子進行講解，能讓教學事半功倍。例如，在講毛石區(qū)別時，為了更加形象和具體，帶學生們去校內的石子路觀察和親身感受。又如在講解砌體結構中各種規(guī)格磚塊的尺寸時，可以根據教學內容準備不同規(guī)格磚塊帶上課堂讓學生傳看對比，或者是多找些各種磚的圖片或視頻進行演示，學生就非常容易理解接受。

4.結合英語教學。力學與建筑結構的計算中符號非常多。而這些符號為了進行區(qū)別和標記，其腳標大多用英文的首字母表示。為了讓學生更好理解和記憶這些符號，可以結合相關英文單詞進行講授，不但可以讓學生學習到專業(yè)詞匯，也能讓學生更加容易和輕松。例如，在講錨固深度符號時，錨固深度是la，地震的英文是earthquake，e是首字母，因此考慮抗震的錨固深度是laE。

5.參與互動和啟發(fā)式教學。目前教學仍然多采用的“教師教、學生聽”的填鴨式教學方法，教師按照課本順序講課，盡量做到知識結構完整，在非常有限的時間內講完全部課程。在這種情況下，學生往往只記住了理論知識，而實踐應用能力不強。這樣教學會讓學生感到無趣，降低了學生的學習興趣，最后造成教學效果不理想。

教師可以采用啟發(fā)式教學，就是教師以工程案例或自然現象為引例，在原來課程內容和學生的知識積累基礎上，啟發(fā)引導學生思考問題，去發(fā)現引例或現象中的不正常因素，并想幾點問題解決方案自，在互動討論中互相啟發(fā)、互相補充、互相激發(fā)，從而解決問題的一種新型教學方法。這種教學方法不僅能夠激發(fā)學生的積極性，而且能培養(yǎng)學生的求知欲。教師應該在教學中有意識地培養(yǎng)學生的自學能力，鼓勵并積極引導學生獨立思考，大膽懷疑、創(chuàng)新和嘗試，注重師生之間、生生之間的互動，使學生積極主動參與到教學中，最終實現培養(yǎng)學生的自學能力、實踐應用能力、創(chuàng)新能力的目標。

授人以魚不如授人以漁，教師對學生不僅僅是傳授知識，也是讓學生在開始職業(yè)生涯前具備好一些基本條件，是學生的引路人。教學方法千變萬化，核心是讓學生學到知識，且具備一定的適應社會的能力，學會找到問題、思考問題和解決問題的方法，教師要利用一切條件，多讓學生了解并鍛煉工作可能需要的素質和技能，培養(yǎng)出更好的高職人才。

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