本科教育培養(yǎng)體系的理念與實踐

劉華東

摘要：本科教育是高等學(xué)校辦學(xué)水平和核心競爭力的最基本最重要的體現(xiàn)，是學(xué)校各類教育之本。在當(dāng)前的形勢下，加強和推進本科教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才尤其顯得重要和緊迫。本文結(jié)合我校的實際，重點介紹“三三三”本科教育培養(yǎng)體系的理念和實踐。

關(guān)鍵詞：教育理念；本科教育；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)體系

一、高等教育面臨的困惑和問題

隨著科教興國戰(zhàn)略的實施，國家對高等教育的投資越來越大，社會對高校的關(guān)注越來越多。但是，社會各界對高等教育的關(guān)注和期望之中包含著許多不滿意甚至指責(zé)的成分，其實在高校內(nèi)部也彌漫著委屈和無奈。這些年來，高等教育的發(fā)展更多體現(xiàn)在體量、規(guī)模等外延因素的變化，高等教育的質(zhì)量更多體現(xiàn)在學(xué)科點、論文、課題以及科研經(jīng)費的增加，而高等教育的基本功能卻出現(xiàn)了問題。表現(xiàn)在高校的主要職能產(chǎn)生了偏移，教師的主體性產(chǎn)生了錯位、質(zhì)量的評價標(biāo)準產(chǎn)生了偏差，把工業(yè)管理的一些方法移植到教育領(lǐng)域，追求短期的、直接的、顯性的目標(biāo)，追求績效化，表現(xiàn)為急功近利，把注意力更多地放在諸如論文數(shù)、課題數(shù)、項目數(shù)上；許多教育改革表現(xiàn)在頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，缺乏整體思路和明確的路線圖；許多教育思想或停留在文件里或掛在墻壁上或回繞在領(lǐng)導(dǎo)的講話中，在教學(xué)改革的實際中產(chǎn)生的效果不大；許多改革更多地來自上級的行政推動，來自高校內(nèi)部自發(fā)的驅(qū)動力不足，等等。

二、本科教育是高校辦學(xué)之本

中國已成為世界高等教育的大國，要實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和中國夢，必須成為高等教育強國，而實現(xiàn)這個宏偉目標(biāo)取決于高等教育的創(chuàng)新發(fā)展，取決于培養(yǎng)千千萬萬高素質(zhì)人才。在實現(xiàn)1999年起的擴招、新校區(qū)擴張等一系列高等教育的外延和數(shù)量發(fā)展之后，我們現(xiàn)在應(yīng)該集中精力解決高等教育的合理定位、結(jié)構(gòu)布局、質(zhì)量規(guī)格等一系列涉及內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵問題，澄清我們過去存在的一些模糊的認識，以此推動高等教育持續(xù)健康的發(fā)展。

一段時期以來，許多高校更多傾心于研究生的數(shù)量、課題的等級、科研經(jīng)費的多少、排名的進退。應(yīng)該說追求這些并沒有錯，但是我們辦學(xué)最基本的問題是否清晰，最核心的問題是否把握，如果這些問題沒有解決，只追求績效化的數(shù)據(jù)和排名，其實是本末倒置，緣木求魚，最后會把高等教育引進沼澤地而不能自拔。當(dāng)我們沉下心來、消除浮躁，認真研究高等教育所面臨的基本問題時，我們清楚地認識到，高等學(xué)校基本職能是培養(yǎng)人才，高等學(xué)校的教學(xué)、科研和社會服務(wù)的出發(fā)點和落腳點也都應(yīng)該圍繞培養(yǎng)人才而展開，高校只有牢固樹立人才培養(yǎng)第一職能的理念才是正確的、有生命力的。毋庸諱言，在人才培養(yǎng)的體系中，本科教育是高等學(xué)校辦學(xué)水平和核心競爭力的最基本最重要的體現(xiàn)，是學(xué)校各類教育之本。國內(nèi)外任何一所著名大學(xué)，都把本科教育放在極其重要的位置上，原因就是，本科教育的一流才是學(xué)校真正的一流，只有高水平的本科教育，才能支持和保證學(xué)校事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

本科教育作為基礎(chǔ)和核心，要做到“頂天立地”。教育思想要科學(xué)，教學(xué)理念要先進，立意要高遠，同時又要注重推進和落實，在教育教學(xué)過程中開花結(jié)果，產(chǎn)生實際的效果。首先要做好頂層設(shè)計，明確本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建本科教育完整的培養(yǎng)體系。其次要牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，依據(jù)學(xué)生的特點和成長規(guī)律，形成優(yōu)秀人才成長的良好氛圍和機制。最后要建立科學(xué)的評價體系，發(fā)揮指揮棒的引領(lǐng)作用，鼓勵教師投身教學(xué)傾心學(xué)生，立德樹人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“三三三”本科教育培養(yǎng)體系的基本理念

我校自1953年在北京建校之日起，雖幾經(jīng)搬遷和更名，但是，學(xué)校矢志不渝地堅持人才培養(yǎng)的根本使命，把本科教育作為基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)造了本科教育的歷史輝煌，“本科人才培養(yǎng)質(zhì)量高”成為學(xué)校的品牌。同時，我們也清醒地認識到，不斷推進本科教育邁向更高的目標(biāo)，既是保持傳統(tǒng)優(yōu)勢的需要，也是創(chuàng)建高水平研究型大學(xué)的需要，更是我們在新的歷史時期，面對競爭加劇的現(xiàn)實，繼續(xù)創(chuàng)造我們本科教育輝煌的需要。我們總結(jié)長期的辦學(xué)歷史和成功經(jīng)驗，審視高等教育的發(fā)展趨勢，尊重人才的成長規(guī)律，汲取先進的教育理念，提出了“三三三”本科教育培養(yǎng)新體系。

1.辦學(xué)定位的“三型”

一是實施精英型本科教育，這是學(xué)校地位的目標(biāo)定位，也是我校作為全國重點大學(xué)的歷史使命。雖然我國高等教育已經(jīng)進入了大眾化教育階段，但是每一所高校所起的作用、所承擔(dān)的角色并不相同。如果說過去中國高等教育更多是千校一面，趨向相同的話，現(xiàn)在就要分層定位，找準各自的辦學(xué)目標(biāo)。作為全國重點大學(xué)，石油行業(yè)領(lǐng)域第一所大學(xué)，我們必須培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，解決行業(yè)發(fā)展科技難題，肩負國家石油能源戰(zhàn)略發(fā)展和安全的歷史使命。傳統(tǒng)意義的精英教育是指學(xué)生的選拔方式，我們所講的精英教育是一種教育的價值取向，是通過有效的教育模式培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，成為社會和行業(yè)的中堅骨干。精英不是身居高位，而是引領(lǐng)潮流。我們的目標(biāo)是培養(yǎng)最優(yōu)秀的本科生，培養(yǎng)國家建設(shè)的棟梁之才，不論學(xué)生以后做什么工作，即使在最基層崗位，也是最優(yōu)秀的。

二是實施特色型本科教育，這是我校具有60多年辦學(xué)歷史的見證，也是體現(xiàn)質(zhì)量和水平的要求。沒有特色就沒有質(zhì)量，沒有特色就沒有生存的空間。特色包括：辦學(xué)特色、學(xué)科特色、專業(yè)特色、人才培養(yǎng)特色等等。學(xué)校要依據(jù)自身的文化積淀、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、學(xué)科優(yōu)勢以及面向行業(yè)特點，不斷凝練特色、鞏固特色、發(fā)展特色。特色型的本科教育體現(xiàn)三個層次：首先是學(xué)校層面的特色。體現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量的高水平，體現(xiàn)辦學(xué)傳統(tǒng)和優(yōu)勢的傳承，體現(xiàn)不同于其他院校的特色。其次是學(xué)院層面的特色。各個學(xué)院的辦學(xué)歷史不同，條件不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，自然應(yīng)有不同的特色。最后是學(xué)生個體的特色。在達到學(xué)校統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生個體應(yīng)該形成各種各樣的特色特征。

三是推進研究型本科教育，這是我校創(chuàng)建高水平研究型的特征，也是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的要求。這里有兩個誤區(qū)需要澄清：一是認為本科教育是打基礎(chǔ)階段，只要基礎(chǔ)扎實就可以了，上研究生階段再注重創(chuàng)新。殊不知，人才成長的規(guī)律不同于樹木嫁接，而是有其自身的特點。培養(yǎng)學(xué)生的研究能力應(yīng)該從娃娃抓起。在美國，幼兒園教師布置作業(yè)要求孩子講述家里的寵物喜歡吃什么食物以及作息時間規(guī)律等，這種從小培養(yǎng)觀察和分析能力對于孩子們長大之后的研究和創(chuàng)新能力所起的作用是不言而喻的。二是研究型大學(xué)主要體現(xiàn)研究生的數(shù)量和質(zhì)量，本科無所謂。我們說沒有本科教育的研究型，就不可能實現(xiàn)學(xué)校的研究型。研究型本科教育必須實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)模式從師道尊嚴的“灌輸式”向教學(xué)相長的“交互式”轉(zhuǎn)變；二是學(xué)習(xí)模式從復(fù)制和記憶為主的“注水式”向研究和創(chuàng)新為主的“點火式”轉(zhuǎn)變。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的“三化”

一是促進全體大學(xué)生的全面化成長，這是學(xué)校的責(zé)任。我們的教育是面向所有的大學(xué)生，每一個進入大學(xué)校園的學(xué)生都是我們培養(yǎng)和服務(wù)的對象。本著對國家、對社會、對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，我們有責(zé)任和義務(wù)促進每一個大學(xué)生的健康成長、學(xué)有所成，這是教育全面化的要求。

二是促進大學(xué)生的個性化成長，這是學(xué)生的祈求。人的個性有差異，興趣點有不同，大學(xué)教育就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特長和個性，因人而異，因材施教，讓不同個性的人都能找到發(fā)揮特長、張揚個性的舞臺。究竟大學(xué)應(yīng)該對學(xué)生實行“補短教育”還是“揚長教育”？有的學(xué)生英語不好，大學(xué)這幾年都在補英語；有的人數(shù)學(xué)不好就拼命補數(shù)學(xué)，補得灰頭土臉，其實是一種典型的補短教育。教育不像工業(yè)，機器中有一個零件質(zhì)量不過關(guān)，就會影響整個機器的運轉(zhuǎn)；但是人不一樣，人有短處，不會成為廢品，只要他有長處，就能成才。

三是促進優(yōu)秀學(xué)生的最大化成長，這是時代的呼喚。傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，我們比較關(guān)注的是差生，“不讓一個學(xué)生掉隊”是我們長期的教育習(xí)慣。其實“不讓一個學(xué)生掉隊”和“讓最優(yōu)秀的學(xué)生跑在高速路上”都是我們的教育責(zé)任。據(jù)統(tǒng)計，在1980年到2002年獲得諾貝爾獎、魯斯卡獎、沃爾夫獎、菲爾茲獎等重要的國際科技大獎的497名科學(xué)家中，沒有一名中國國籍的科學(xué)家。有研究認為：世界上的人才和相應(yīng)的工作都是呈金字塔形分布的，而塔尖上那5%的工作，是由最具創(chuàng)造能力的5%的高端人才完成的，美國的教育目標(biāo)就是把這5%的人才牢牢抓在手中。在創(chuàng)新的時代，學(xué)校應(yīng)該探索各種模式，提供各種條件，促進最優(yōu)秀的學(xué)生最好地發(fā)展。

3.教學(xué)方式的“三性”

一是倡導(dǎo)教師的教學(xué)是學(xué)習(xí)性教學(xué)。過去我們常說，教師要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。現(xiàn)在教師要有“三桶水”的概念，首先是有沒有一桶水；其次是這一桶水是不是活水，還是多年不換的死水；最后是這一桶水是不是適應(yīng)學(xué)生成長需要之水。這就需要教師通過不斷的學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識庫源，不斷改進教學(xué)方法，不斷反思自己的教學(xué)行為，不斷創(chuàng)新，從而增強自身的教學(xué)水平和素養(yǎng)，促進教師教學(xué)能力的提高，而不是過去抱著一本教材走天下。

二是倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)。本科教育的四年是短暫的，但是對大學(xué)生一生的成長和發(fā)展是至關(guān)重要的。美國一項全國范圍的調(diào)查，超過90%的大學(xué)教師認為培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力是本科教育最重要的目標(biāo)。批判性思維是指，發(fā)現(xiàn)并提出問題，掌握問題的不同觀點，搜集相關(guān)材料，提出多種解決方案，通過分析、推理和判斷，最后提出最佳方案。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力關(guān)鍵是形成研究性學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法和思維推理，而不是成為知識的搬運工。

三是倡導(dǎo)師生之間是開放性交流。教師和學(xué)生之間是雙面雙向的交流，教學(xué)相長，互相促進，而不是過去那種由教師單向傳授，學(xué)生洗耳恭聽。教師與學(xué)生既是師生關(guān)系，也是伙伴關(guān)系，課堂上的啟發(fā)式教學(xué)，課后的朋友式交流，不僅是知識內(nèi)容的交互，也是理想、信念、愛好的溝通和引領(lǐng)。教師在傳授知識培養(yǎng)技能的同時，應(yīng)有意識地把知識體系中所蘊含的價值觀、人生觀和探索科學(xué)的品質(zhì)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)和創(chuàng)新意識可以讓學(xué)生終生受益。

綜上所述，“精英型、特色型、研究型”主要體現(xiàn)辦學(xué)定位，“全面化、個性化、最大化”主要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，“學(xué)習(xí)性、研究性、開放性”主要體現(xiàn)教學(xué)方式。以“三型、三化、三性”組成的“三三三”培養(yǎng)體系，是從本科教育的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式三個維度上建立起來的完整結(jié)構(gòu)，既蘊含了我們的辦學(xué)思想和教育理念，又指明了我們的發(fā)展方向和工作目標(biāo)，三個內(nèi)容相輔相成，互為支撐，構(gòu)成我校本科教育的頂層設(shè)計。

四、推進“三三三”本科教育培養(yǎng)體系的主要實踐

近年來，我們以“三三三”本科教育培養(yǎng)體系為指導(dǎo)，全面推進本科教學(xué)改革與建設(shè)工作，重點從優(yōu)化本科培養(yǎng)方案、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進教學(xué)模式改革、提高教師教學(xué)能力、建立科學(xué)評價體系等方面，系統(tǒng)開展教學(xué)改革和實踐，取得了明顯的成效。

1.制訂新版本科培養(yǎng)方案，促進學(xué)生全面發(fā)展

2013年，學(xué)校全面修訂本科人才培養(yǎng)方案，新方案由專業(yè)培養(yǎng)計劃和自主發(fā)展計劃構(gòu)成。專業(yè)培養(yǎng)計劃按照“加強通識教育，拓寬學(xué)科基礎(chǔ)，凝練專業(yè)主干，靈活專業(yè)方向”的總體思路，進一步優(yōu)化課程體系。自主發(fā)展計劃包括專業(yè)培養(yǎng)計劃外課程、輔修雙學(xué)位、第二課堂三大模塊，主要目的是更好地促進學(xué)生的自主發(fā)展與個性成長。新方案主要體現(xiàn)五個特點：一是課程設(shè)置“三減三加”，即減少必修課、增加選修課，減少理論課、增加實踐課，減少統(tǒng)一安排、增加自主活動，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)、個性選擇的空間和平臺；二是基礎(chǔ)課程實施分層分類教學(xué)，專業(yè)課程按照學(xué)生的考研、就業(yè)、跨學(xué)科發(fā)展等不同去向進行多元化設(shè)計，體現(xiàn)以人為本、因材施教的教育理念；三是優(yōu)化通識教育課程體系，自建與引進相結(jié)合，豐富通識教育選修課程，拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)；四是各專業(yè)設(shè)置1門以上研究性課程，積極推進研究性教學(xué)模式改革；五是進一步強化實踐創(chuàng)新教育，理工科專業(yè)的實踐教學(xué)學(xué)分比例達到25%以上，并在自主發(fā)展計劃中分別設(shè)置“社會實踐”“科技創(chuàng)新”2個必修學(xué)分。

2.實施多元化人才培養(yǎng)模式，落實“三化”培養(yǎng)目標(biāo)

實施卓越計劃、理科實驗班、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)、小語種強化班、人文素養(yǎng)班等多元化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。學(xué)校是教育部首批“卓越計劃”實施高校，卓越計劃專業(yè)實施“3+1”培養(yǎng)模式，學(xué)生累計一年在企業(yè)進行工程實踐訓(xùn)練，校企雙方實現(xiàn)了“五個共同”，即共同確定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準、共同制訂培養(yǎng)方案、共同實施培養(yǎng)過程、共同建設(shè)實踐基地、共同考核培養(yǎng)效果。理科實驗班從新生中選拔，實行兩段式培養(yǎng)模式，前兩年學(xué)生不分專業(yè)，統(tǒng)一加強數(shù)理基礎(chǔ)，第三年進行專業(yè)分流，為學(xué)生配備指導(dǎo)教師，制訂個性化的培養(yǎng)方案。學(xué)校開設(shè)了28個輔修和雙學(xué)位專業(yè)，為學(xué)生進行跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)提供了有效途徑。2013年起，學(xué)校探索實施了“英語+國貿(mào)”“國貿(mào)+英語”雙學(xué)位試點培養(yǎng)，有效地促進了學(xué)生的跨專業(yè)培養(yǎng)。為適應(yīng)石油石化企業(yè)海外發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校開設(shè)俄語、阿拉伯語小語種強化班，在保證原專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點強化小語種語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的培養(yǎng)。從大二理工科學(xué)生中選拔組建人文素養(yǎng)班，通過課程學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展活動，培養(yǎng)理工基礎(chǔ)扎實、人文素養(yǎng)高、具有開闊視野和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)復(fù)合型人才。

3.推進教學(xué)考一體化改革，落實“三性”教學(xué)方式

積極推進“研究性教學(xué)模式、實驗教學(xué)模式、畢業(yè)設(shè)計模式和考試模式”四大模式改革。各專業(yè)均設(shè)置新生研討課和研究性課程，共設(shè)立49項研究性課程教學(xué)改革項目，促進教師積極開展教學(xué)方法研究，推進研究性教學(xué)模式改革。構(gòu)建“前展后拓”的實驗教學(xué)模式，學(xué)生實驗前借助網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計實驗方案，實驗中自主搭建實驗流程、自主進行實驗操作，實驗后師生深入交流、鞏固實驗效果，推動以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的實驗教學(xué)方法改革。實施“真題實境”的畢業(yè)設(shè)計模式改革，從企業(yè)生產(chǎn)實際、教師科研項目、石油行業(yè)最新科技成果中進行畢業(yè)設(shè)計選題，將學(xué)生置身于企業(yè)現(xiàn)場或科研院所等真實的工程環(huán)境中開展畢業(yè)設(shè)計，聘請企業(yè)技術(shù)專家參與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，實行校企雙導(dǎo)師制，畢業(yè)設(shè)計91.7%的選題來自生產(chǎn)實踐和社會實際。推進考試方式改革，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考查和能力培養(yǎng)，以考試內(nèi)容、考試方法、成績評定方式的改革為重點，設(shè)立校級考試改革項目54項。

4.實施“三大計劃”，構(gòu)建完善教師教學(xué)發(fā)展體系

實施“青年教師教學(xué)素養(yǎng)提升計劃、卓越教學(xué)能力培養(yǎng)計劃、教學(xué)發(fā)展專題研修計劃”三大計劃，建立校院系三級管理體制，搭建從新入職教師、青年教師、骨干教師到引領(lǐng)型教師的階梯式的教師教學(xué)發(fā)展體系，提升教師教育教學(xué)能力，為推進教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供堅實的支持。“青年教師教學(xué)素養(yǎng)提升計劃”面向新入職教師，主要包括上崗培訓(xùn)制、助教制、教學(xué)比賽制和工程實踐能力培養(yǎng)制等四項制度。“卓越教學(xué)能力培養(yǎng)計劃”面向教齡3～5年的青年教師，通過開展專題講座、教學(xué)工作坊、教學(xué)沙龍等活動，并提供教學(xué)咨詢與診斷以及教學(xué)錄像分析服務(wù)，幫助初上講臺的青年教師進一步提高課堂教學(xué)能力及教學(xué)研究能力。“教學(xué)發(fā)展專題研修計劃”面向中青年骨干教師，以學(xué)校推進的教學(xué)改革的重點、難點問題為主題，通過由校內(nèi)外國家級教學(xué)名師和教學(xué)專家主講的高水平、系列化教學(xué)專題活動，促進教師不斷更新教育理念，改革教學(xué)方法。先后舉辦了研究性教學(xué)、新生研討課、實驗教學(xué)三個專題研修班。

5.提倡奉獻與制度規(guī)范并重，完善本科教學(xué)激勵約束機制

不斷營造立德樹人、奉獻教學(xué)、關(guān)愛學(xué)生的氛圍，同時制定相關(guān)的配套政策，完善激勵約束機制建設(shè)。將教授為本科生上課率納入每年的院部教學(xué)考核指標(biāo)；將教學(xué)效果、教學(xué)工作業(yè)績及教學(xué)成果等作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、崗位聘任與考核的必要條件；對教學(xué)效果優(yōu)秀、積極開展教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革、指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新成績突出的教師進行獎勵和工作量計算，并設(shè)置教學(xué)名師、教學(xué)優(yōu)秀獎、優(yōu)秀教學(xué)成果、優(yōu)秀指導(dǎo)教師等獎項；加大教學(xué)改革項目資助力度，注重教學(xué)改革取得的實際成效；設(shè)立教學(xué)成果獎勵與資助專項基金；注重“三個轉(zhuǎn)變”，建立“一白兩藍”評價文本，不斷完善評價體系。

“三三三”本科教育培養(yǎng)體系實施以來，有力地推進了學(xué)校各項教學(xué)改革與建設(shè)工作。學(xué)校獲得國家級教學(xué)成果獎3項、山東省教學(xué)成果獎19項，國家精品課程、實驗教學(xué)示范中心和山東省特色專業(yè)、教學(xué)名師等各類質(zhì)量工程建設(shè)取得豐碩成果，學(xué)生在各類高級別科技競賽中取得優(yōu)異成績，本科教育品牌更加鞏固，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，學(xué)校社會影響力持續(xù)擴大。學(xué)校本科人才培養(yǎng)的改革和實踐經(jīng)驗產(chǎn)生了廣泛的社會影響，在全國高等教育領(lǐng)域發(fā)揮了良好的影響和示范作用。

[責(zé)任編輯：余大品]