高中語文有效教學策略的構建與運用

楊義超

在學校教育中，關于“有效教學”，在不同時期和不同理念下有著不盡相同的衡量標準。應試模式“有效教學”的評價側重于考試成績和升學率高低等方面。近年來，在新課程理念的影響下，教學是否有效的平衡砝碼快速地由“教師”滑向“學生”，最終落定在“學生有無進步或發展”的根本標準上，并因此造成了課程教學活動由原來的“高空懸浮”狀態逐步走向“自然田野”式的本色回歸之路。

然而，由于應試教育及其慣性力量的影響，課程活動中的“高投入、低產出”現象尚未從根本上得以消除，以培養能力為主的課程目標尚未凸顯出來，以體現學生為中心的教學設計尚無優勢可言，以鏈接生活為主的開放性教學活動尚未真正形成潮流，以多媒體為主的現代科技教學模式尚未得到普遍推行。所有這一切，都充分表明了有效教學還蘊藏著廣闊的發展市場和潛在時空。差距就是潛力，壓力就是動力。就高中語文課程而言，如何構建有效教學策略并實現成功運用呢？

有效教學是相對低效教學和無效教學而言的。新課程理念下的有效教學，就是指在經過一段時期的教師主導后，以學生從中獲得的進步或發展為根本衡量標準而組織開展的教學活動。既不表示教師有沒有完成教學內容或者認真程度，也不是純粹指向“在最短時間教最多內容”。具體表現在以下三點：首先，始終關注學生的進步與發展，并以此為根本標準或上位標準。其次，始終關注教學效益，對教師提出時間與效益的要求。再次，始終關注準備策略的問題。如備課時要重視備“學”，就是要充分考慮如何創建與之相應的學習環境，安排哪幾項學生活動及如何適當調控，如何激發學生興趣和學習潛能。

有效教學策略的基本特征是：①綜合性特征。就是對教學的內容、媒體、組織形式、方法、步驟以及技術等要素予以綜合考慮。②可操作性特征。就是堅持在通常策略指導之下，要始終圍繞教學內容和本班學生實際來選擇相應的教法手段，無需追求“高、大、空”。③靈活性特征。堅持一切以課堂教學中的學生初始狀態為客觀前提，可靈活性地替換、調整或補充，從技術性活動中贏得寓教于樂和事半功倍的效果。

“運用之妙，存乎一心。”有效教學活動沒有固定的模式設計，而是堅持“以生為本、以學為主”的教學理念，以“學生進步或發展”為根本指向，積極有效地開展高中語文課程教學活動。筆者結合自身教學實踐從以下幾個方面試簡要闡述之，希望能夠獲得一些商榷指正之論。

一、情趣化

“感人心者，莫先乎情。”此“情”是指興趣、熱情和情感。不妨試想一下，無論“唯情趣一族”的小學生還是有責任意識和自控能力的中學生，如果沒有情趣可言，學習的過程和效果又怎會令人滿意呢？在高中語文教學過程中，注重滲透豐富多元的情趣性元素，能夠從中攫取不容忽視且無可比擬的“情緒智力”效應。情趣主要來自于教學內容、方法和手段的豐富多元化。

如《虞美人》教學，在導入環節筆者首先提問：“這首詞的作者是誰？他有什么特別的身份？”學生不假思索地回答：“南唐后主李煜，他是皇帝身份。”“一個字——‘錯。”面對一片困惑，筆者繼續說道：“李煜曾經是南唐后主不假，但創作這首《虞美人》的時候他只是一個徒有虛名的‘違命侯身份，實際上是階下囚。公元987年七月初七，這一天正是李煜的生日，他創作了這首詞并命樂伎演唱，結果惹怒了宋太宗后被賜藥毒死。這是李煜的絕命詞……”如此導入發揮了引人入勝的作用，課堂教學效果自然是不言而喻的。

二、生活化

“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句話與陶行知倡導的“大語文教育觀”有異曲同工之妙。由于心智發育的規律性，高中學生已然具有比較豐富的生活閱歷和認知能力，開展高中語文生活化教學活動，不僅可以豐富課程內涵，優化教學資源，拓展學習視野，而且能夠促進學生更好地學用結合與知行統一，為培養他們的學習能力和語文素養源源不斷地注入活力。

如在《范進中舉》教學結束后，教師可以把之與現代社會中一些人主動放棄高考的現象，還有一些人“回爐”深造以及少數高齡人堅持“圓大學夢”的現象結合起來，組織并引導學生開展相應的主題辯論活動，讓他們在生活化、現實化鏈接中更加深刻地認識到科舉制度的毒害，在迥異的對比中感悟現代社會的進步和幸福指數。

再如《拿來主義》教學，可借助媒體披露個別政府官員出國考察不是“學習先進”，而是在賭場上“風采無限”，讓學生從中感悟魯迅先生“拿什么”“如何拿”的內涵和意義。

三、自主化

當前國際教育界流行著如下說法：“我聽了就會忘記，我看了就會知道，我做了就會懂了。”它重在強調“自主化學習”的作用與意義。培養以自主化為核心的學生能力素養，這既是新課程理念的根本要求和強烈呼喚，也是素質教育的關鍵詞。

以《琵琶行》教學為例，如果教師依然采用“普通話套講八股文”的授課模式，既不受學生歡迎又事倍功半。與此相反，教師可首先出示系列問題：①白居易和琵琶女，一個是高居廟堂之上的朝廷官員，一個是淪落賣藝的民間女子，他們倆怎么會相互吸引走到一起并視對方為“知己”呢？②他們之間的情感連接點是什么？或者有什么相同之處嗎？③你心目中的琵琶女是一個什么樣的人物形象呢？如果你是作者本人，應會有何感想？這些問題既具情趣性又有藝術性，能夠起到貫穿全文的作用。接著讓學生在獨自感悟的基礎上，以學習小組為單元進行合作探究。然后在集體交流中總結提煉，可從中取得持久深刻的自主學習效果。

四、個性化

從某種意義上說，素質教育就是培養學生自由人格的個性化教育，它的最鮮明特點就在于“尊重個性、發展個性”。這是一項有利于促進教學相長的新時代教育特質，既能尊重客觀存在的個體差異，又能培養個體人乃至社會群體的生命力和創造力。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這就是個性化教育的最佳形象代言。

如在蒲松齡的《狼》閱讀活動中，有學生對“狼性”大加褒揚：狼性具有“貪殘野暴”四大特點，這正是狼族在自然界中“艱難求生”的本質。狼族有其他動物甚至人類所難以企及的優秀品質，集中體現在“公狼保護懷孕母狼和未成年小狼的責任心”和“不獨自茍活、齊心協力的團結精神”。今天所謂的“狼性文化”就是企業中所強調的一種帶有野性的拼搏精神。再如《竇娥冤》，有學生對竇娥“發誓抗旱三年”大為不滿——為懲治貪腐而置楚州百姓于不顧，大有挾私害眾之嫌。這些有深度、有價值的個性化“生成”，我們無需尊重原著之意而指責否定，而是應當予以肯定、珍視和必要的保護。這正是有效性教學的顯性成效。

五、人文化

人的能力素養可分為“智能素養”和“人文素養”兩大類，而且兩者之間猶如一體兩翼、缺一不可，有著一種相輔相成的緊密關系——分則互損、合則共榮。不僅如此，語文學科是工具性和人文性的統一，重視和開展學生的人文素質培養，是語文學科及其教學活動的應有之義。然而，由于功利主義等思想的影響，長期以來，高中語文教學普遍存在“重智能培養、輕人文培育”的失衡失諧現象，這也是造成課程教學低效甚至無效的重要原因。這應引起教育管理部門、基層學校及廣大教師的高度重視和糾偏改錯。

高中語文教學中的學生人文素養培養可從以下幾個方面入手：一是不斷增強學生的進取精神和成功信念，這是最實在也是最根本的人文素養；二是注重培養學生的審美情趣和能力，逐步提升他們的文化品位；三是激發學生的社會責任感、愛國精神、熱愛先進文化的美好情感；四是強化情感目標，尊重個人體驗。以此促進有效教學和個性培養的“雙贏”。

綜上所述，學校教育是一項以理念為指向、以目標為引導和以策略為推行的系統性工程。“教無定法，貴在得法。”積極開展高中語文有效教學活動是一項知易行難之舉。但只要我們始終堅持以“學生發展、發展學生”為指導理念，堅持以“情趣化、生活化、自主化、個性化、人文化”策略為施教原則，就定能從中贏得有效教學的漸進漸強效應。

作者單位：江蘇省張家港市高級中學（215600）