語文教學中激發學生成就動機的方法

陳麗云

語文課程應使學生“吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長”，并“逐步形成良好的個性和健全的人格”，同時課程目標設計為“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣”，以達到語文素養整體提高的目標。在教學中，教師應創設寬松的環境，激發學生的成就動機，讓學生能積極、主動、自覺地學習，體會學習帶來的快樂，逐步形成良好的語文學習習慣，取得滿意的學業成績，并最終實現語文素養的整體提升。

何謂成就動機？具體說來，影響學生的動機有許多種，其中最重要的就是成就，學習是一種成就行為，成就動機是現代心理學研究的核心問題。美國心理學家阿特金森在二十世紀六十年代中期提出較完整的成就動機理論，在七八十年代引起了廣泛的實證研究。阿特金森指出，成就動機是指個人樂意去做自認為是有價值的工作的內在推動力。在他看來，構成成就動機的心理成份包括追求成功和避免失敗兩種，這兩種心理成份在每個人身上是不一樣的，追求成功傾向強于避免失敗傾向的人稱為追求成功者，反之，避免失敗傾向強的人，稱為避免失敗者。研究表明，學習好的學生和學習差的學生之間最明顯的差別不是在智力水平上，而是在學習積極性上。他們各自的學習積極性與他們對成功或失敗的原因知覺有密切的關系。所以，要使學生能積極、主動、自覺地學習，就是要增加學生追求成功的傾向，增強學生的成就動機，努力使之成為追求成功者。

因此，成就動機理論應用的體現就是：在課堂教學中，教師通過激發學生成就動機，鼓勵和引導學生正確認識自己成敗的原因，提高其學習的積極性，增強學習信心，成為追求成功的快樂學習者，從而取得良好的學習效果。

那么，在語文教學中如何激發學生的成就動機，使之成為追求成功者呢？我們不妨從以下的方法策略入手。

一、設置定向目標，給予成功體驗

增加學生追求成功的傾向最重要的一個方法就是給予學生成功的體驗，幫助學生成功，增強學生的成就動機。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可促進兒童好好學習的愿望……缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！彼?，教師可針對不同的學生設置適合的定向目標，如采用降低題目難度、變換題目形式等方法，讓學生品味成功的快樂。

教師應該避免引導學生對分數過度重視，而應結合教學內容讓學生獲得成功的體驗，使他們更多地關注學習本身，讓他們確信能力能在學習中得到發展、提高，增強其自信心。教師可以說“今天我們將欣賞朱自清的《荷塘月色》，感悟文章中優美的經典名句”，而不是說“今天我們學習朱自清的《荷塘月色》，是為了在明天的考試中得高分”。

由于學生學習成功不僅意味著他獲得技能，更意味著他能力的發展，情感價值觀的變化，自尊心、求知欲的提高。也就是說，伴隨成功的是其積極的情緒和情感體驗，在這種體驗中，學生感受到自己的力量和潛力，繼而充滿信心。這就要求教師為每個學生的成功提供機會，要了解每個學生，讓學生都能在學習中學有所得，只有成功的學習才是下一步學習的動機。

換而言之，教師應根據學生不同的情況區別對待，尤其是“學困生”，如果再強化他們學習能力低的思想，只會加深他們的自卑心理和無助感，進一步導致學習成績下降，造成惡性循環。相反，教師如能為他們的成功提供機會，讓他們有成功的體驗，學生就會逐漸改變原來消極的學習狀態，從失敗中解脫出來，確信只要努力就能帶來成功，從而增強其自信心。這是改變“學困生”處境的一條有效途徑。我們通常所說的“勤能補拙”“笨鳥先飛”就是這個道理。

二、結合教材內容，優化教學情境

通過優化教學情境，培養和激發學生的認知興趣，在教學過程中，要選用內部因素，激發和維持內部學習動機。優化教學情境可根據不同的內容采取多種方式，如創設問題情境、激發求知欲、運用新異刺激、喚起好奇心、調節教學氣氛、保持良好情緒等。

心理學研究表明，人類從出生起就具有一種好奇求知的本性，只不過兒童入學后，他們的好奇心、求知欲開始出現分化，有些兒童的好奇心、求知欲隨著學習的成功而不斷得到發展，而大多數學生則因為學習失敗而對知識失去好奇心、求知欲。成功的教學應不斷優化教學情境，來激發學生的好奇心、求知欲，激發學生的成就動機。

如在學習冰心的詩歌《紙船》時，有一位教師采用音樂（鋼琴曲《秋日思語》）來營造情境氛圍，幫助學生感受并接近詩歌的意境。在舒緩悠揚的音樂之中學生自然而然體會到詩中那淡淡的哀愁和無盡的思念，大大縮短了學生與作品的心理距離。這種意境的創設能激發學生學習詩歌的興趣和成就動機，使其全身心地投入到學習之中，教學效果良好。

因此，在教學中教師要善于結合教材內容，優化教學情境，激發學生的好奇心、求知欲，激發學生的成就動機，以取得良好的教學效果。

三、善用外界誘因，采用多種形式

根據不同階段學生的心理特點，通過及時的反饋法、正確的評價法、適當的競賽法等方式，不斷強化學生的成就動機以達到使學生樂學求知的目的。

以競爭法為例，教師在語文教學中可經常組織學生開展學習競賽活動。如在學習古詩和要背的文章或段落時，可以開展記憶競賽，在限時內看誰背得又快又準；在上復習課時，為避免內容的枯燥乏味，提高學生的學習興趣，增強學生的積極性，教師可將知識點有規律地分成幾個競賽部分，使學生在激烈的競賽中提高學習效率。在競爭狀態下，人的求成、求勝的需要會更強烈，人的潛能更能被激發出來。國內外的研究表明，學校中開展適當的競賽，對提高學生學習積極性、強化學生成就動機具有促進作用。

不過必須指出的是，各種形式的競爭如果被頻繁使用，而且又組織得不好，則不僅會失去其激勵作用，反而會加重學生的負擔，適得其反。在競爭狀態下，多數學生會由于對失敗充滿恐懼，使得自尊心受到嚴重挫傷。為了克服競爭帶來的負面影響，教師運用競爭法時，要注意競爭的形式應是廣泛的、多樣的、適當的。如采用能力分組競賽，強調學生跟自己的過去競爭，這種競賽不必和別人比較，只求自己有所進步，這樣可減輕學生過重的心理負擔。所以，教師要善于利用外界誘因，采用適當的、有效的、多樣的方式，來強化學生的成就動機，增強其學習的主動性。

總之，成就動機對于提高學生的語文學習興趣具有至關重要的作用。在語文教學中激發學生的成就動機，讓他們在快樂中主動學習，幸福成長，進而形成良好的個性和健全的人格，這正是為師者的成就之所在。

作者單位：廣東省廣州市黃閣中學（511455）