單元綜合比較法教學的四個步驟

馬娟

單元教學作為一種全新的教學思想、科學的教學結構、先進的教學方法，在教學改革的實踐中，為愈來愈多的語文教師所采用。單元教學方法多種多樣，而綜合比較法則是單元教學中行之有效的方法。

綜合比較法是把單元中幾篇文章放在一起進行全面比較，逐個方面進行綜合辨析。這樣可以使學生得到比較系統、完整、清晰的知識，可以適應高考命題覆蓋面廣的要求，同時還可以提高學生綜合分析比較的能力。運用綜合比較法進行單元教學，可分四步進行。

一、對比閱讀

教師在宏觀把握單元課文內容的基礎上，課前有目的地布置一些閱讀題目，指導學生對比閱讀。為了便于學生進行綜合比較，也可根據本單元的內容事先設計一個綜合比較表，讓學生在對比閱讀的基礎上，根據表中所列的有關項目，將自己的看法，哪怕是不成熟的看法，填寫在表上。

二、討論發言

在對比閱讀的基礎上，開展小組合作學習，讓學生對閱讀的內容進行討論，讓每個學生都發表獨到的見解，最終取得基本一致的觀點（可以允許個別學生保留自己的觀點）。這樣既能調動學生思維的積極性，也能鍛煉他們的口頭表達能力。

三、教師總結

總結課是整個單元教學中的關鍵一環。為了便于學生加深對課文的理解和記憶，教師總結一定要表述清楚，要言不煩，重點突出。學生討論是千錘打鑼，教師總結是一錘定音。因此教師一定要在宏觀把握單元課文內容的基礎上，發表技高一籌、獨樹一幟的見解，作出與學生的看法大致吻合的系統的總結。

如人教版高中語文中的小說單元，可以先從文章標題的特點進行總結。指出四篇小說中，《藥》《項鏈》和《一碗陽春面》三篇小說采用了物線法命題，分別以“藥”——“人血饅頭”、“項鏈”和“陽春面”為線索。《藥》《夜》和《一碗陽春面》三篇小說的題目本身語義雙關。四篇小說的標題從作用上來講，都有揭示主題的作用，其中《夜》和《一碗陽春面》兩篇小說的標題還有象征作用。這樣通過綜合對比總結，加深了學生對這四篇小說的理解和認識。

關于人物形象總結，因為學生通過對比閱讀、討論，基本上能把握這四篇小說中的人物形象，教師只需綜合概括即可。還可以將本單元四篇小說中所塑造的不同婦女形象的特點進行對比，以加深學生對不同人物形象對表現小說主題作用的理解。

關于小說情節結構的總結，應重點突出《藥》《夜》和《一碗陽春面》三篇小說雙線結構的特點，并同《項鏈》的單線結構做比較。

關于描寫方法，《藥》要突出景物描寫，如開頭對時令的描寫，華老栓買“藥”時對景物的描寫，華大媽上墳時對景物的描寫。《項鏈》要突出心理描寫，如七個“夢想”和四個“陶醉”，這些心理描寫深刻地表現了小說的主題。《夜》要突出細節描寫，如文中十幾次大男哭聲的細節描寫，既增添了夜的恐怖氣氛，又交代了老婦人當時的處境，同時也是對反動派的有力控訴；又如三次“一攤血”及老婦人聽到各種聲音（車輪聲、腳步聲、門環響聲、狗叫聲）的細節描寫，突出了老婦人的預感和怕女兒、女婿遭到不幸的恐懼和幻覺。《一碗陽春面》要突出場面描寫，如母子三人四次吃陽春面的場面描寫，突出了母子三人為擺脫困境而自強不息、團結奮斗的精神，同時也深化了互相關心、互相幫助的主題。

教師在總結時，邊總結邊板書，這樣一堂課下來，一份單元教學綜合比較表就直觀、系統地呈現在黑板上。學生對本單元四篇小說的理解得到了升華，對其共性和個性特點也有了比較清楚的認識。

四、信息反饋

在整個單元教學過程中，應適當靈活地設計、安排一些練習題，以鞏固所學的知識。在整個單元教學過程完成之后，還可進行一次單元測試。通過練習和測試得到綜合性的信息反饋，以檢查教學目標的完成情況。另外，為了達到讀寫結合、學以致用的目的，每學完一個單元，可根據本單元課文體裁特點，命題或自命題進行一次寫作訓練，以掌握此種文體的寫法。

運用綜合比較法進行單元教學。由于對知識點進行了合理有序的排列組合，避免了不必要的重復，減少了無效勞動，節省了時間，大大增加了教學中的有效信息。運用綜合比較法進行單元教學，由于對教材進行了整體處理，既照顧到每篇文章本身的內部聯系，也注意到各篇之間的橫向聯系，既了解了各篇相對獨立的個性，又掌握了它們之間的共性。運用綜合比較法進行單元教學，由于是按照四步程序進行，師生共同活動，充分調動了教與學兩個積極性，也體現了教學中雙邊活動的原則。運用綜合比較法進行單元教學，由于實現了各知識點小系統之間的最佳組合，既便于學生理解掌握，又便于學生記憶。

總之，運用綜合比較法進行單元教學，能夠克服單篇教學的盲目性、無序性和重復性的弊端，增強了定向性、調控性、序列性、綜合性和有效性。這種方法能使學生獲得系統、全面、清晰的知識。因此，綜合比較法是單元教學中行之有效的方法。

作者單位：江蘇省新沂市第三中學（221400）