如何構建高效的中學語文早讀課

于會芹

語文早讀課是語文學習的一個重要陣地，早讀課是否高效，在一定程度上決定了學生語文成績的好壞，然而中學早讀課的現狀卻不容樂觀。教師應從四個方面提升早讀課的效率。

一、明確目標，有的放矢

康德說：“沒有目標而生活，恰如沒有羅盤而航行。”同樣，沒有明確目標的語文早讀課，是對學習時光的極大浪費。因此，在高中語文早讀課之前，教師必須制定明確、科學、具體、可實施、易操作的語文早讀目標。

教師在早讀開始時，就應該通過板書或者PPT的形式，給學生以明確的早讀目標。

1.早讀的內容

教師不僅要使早讀內容科學化、具體化，還要使其系統化。在制定早讀目標時，教師要結合手頭的早讀材料，并根據早讀材料的類別和特點，有針對性地制定早讀目標，力求科學化；在板書或投影早讀目標時，要具體到早讀材料的某一頁甚至是某一條，力求具體化；此外，教師要根據語文學科的臨時任務、短期目標、長遠目標來安排早讀內容，力求系統化，而不能“東一榔頭西一棒槌”。2.早讀的要求首先，教師要根據不同的早讀內容，明確哪些內容是要求泛讀了解的，哪些內容是要求熟讀領悟的，哪些內容是要求背誦默寫的。

其次，早讀目標的制定要切合學情，不宜定得太低，讓學生喪失早讀的激情；也不宜定得太高，要使多數學生都能完成，從而讓學生體驗到完成任務、達到目標的成功感。

二、形式多樣，點燃激情

《語文課程標準》明確指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”然而在傳統語文早讀課中，長時間單調的朗讀會讓學生覺得枯燥乏味，產生厭倦情緒。而采用形式多樣的朗讀形式，可以點燃學生朗讀的激情。

1.站讀

早讀課時，尤其是早讀課剛開始時，總會有部分學生坐在那里或精神不濟，或注意力不集中，或開小差。如果站著，雙手捧書，那再去做其他事情的機會就大大減少，而且可以讓學生快速進入學習狀態。在具體操作時，可以集體站讀，也可以個別站讀，但無論是哪一種形式，站讀的時間都不宜太長，否則過猶不及，給學生帶來疲倦感，反而不利于早讀效果的提升。

2.教師范讀

學生不僅可以從教師的范讀中受到熏陶和啟發，潛移默化地學會一些朗讀方法和技巧，而且在教師范讀過程中，學生的語感在不知不覺中得到了培養和訓練。最重要的是，教師范讀還可以打動學生，以情激情，學生在學習課文時能夠更好地自主探究。

3.分角色朗讀

分角色不僅能激發學生朗讀的激情，活躍課堂氣氛，還有助于學生加深對文本的理解。

特級教師于永正曾經說過：“書不讀熟不開講。”因為唯有深入閱讀，才能進一步理解文本，獲得更多的知識與能力。而早讀課形式多樣的朗讀方式，容易點燃學生朗讀的激情，讓學生讀得開心、有效，讀出語文好成績。

三、方法指導，事半功倍

對于早讀課，只有在教師指導下讓學生掌握正確的朗讀技巧，學生才能在記憶的黃金時間取得事半功倍的早讀效果。

比如對于容易混淆的知識點，要指導學生進行理解性朗讀。經常有學生辨不清究竟是“不盡長江滾滾來”還是“不見長江滾滾來”。只要學生能夠理解這句詩描寫的是杜甫登上高處眺望綿延不絕的長江滾滾而來的景象，記住正確的詩句就易如反掌。

古詩詞往往是以最簡潔的形式反映社會生活，并通過典型畫面激發讀者想象的方式來完成藝術形象的塑造，朗誦時要借助豐富的想象力，加之明朗的思想，飽滿的激情，便會展現出“借景抒情，景中有情；情景交融，詩情畫意”的生動形象。如李白的詩《夢游天姥吟留別》，意境雄渾而奇麗，朗誦時，我們要通過或輕或重，或抑或揚，高昂豪邁，迂回緩蕩的技巧聲聲傳情，步步入境，從而把詩中那種雄渾的意境、繽紛的形象展示給聽眾。陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”

如果我們能夠教給學生科學的朗讀技巧，那么，語文早讀課一定可以達到事半功倍的效果。

四、定向檢測，保駕護航

眾所周知，所謂“早讀定向檢測”，就是要求早讀檢測的內容與早讀目標必須吻合一致，做到有布置必有檢查，有目標必有落實，以此促使學生對早讀課產生更大的學習動力。

早讀定向檢測作為評價學生的一種手段，在具體實施時可以采取多種形式進行。可以教師親查，也可以安排小組長抽查，甚至可以圍繞早讀目標，制定定向早讀檢查學案，鞏固早讀朗讀成果，提高早讀效率。

只有中學語文早讀課能有明確的早讀目標、異彩紛呈的朗讀形式，科學高效的朗讀技巧、嚴謹周密的定向檢測，我們才有可能每天為學生提供一份營養豐富的精神早餐。為此，將精彩早讀進行到底，勢在必行。

作者單位：江蘇省沭陽高級中學（223600）