如何構(gòu)建高效的中學(xué)語(yǔ)文早讀課

于會(huì)芹

語(yǔ)文早讀課是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，早讀課是否高效，在一定程度上決定了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞，然而中學(xué)早讀課的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。教師應(yīng)從四個(gè)方面提升早讀課的效率。

一、明確目標(biāo)，有的放矢

康德說(shuō)：“沒(méi)有目標(biāo)而生活，恰如沒(méi)有羅盤(pán)而航行。”同樣，沒(méi)有明確目標(biāo)的語(yǔ)文早讀課，是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)光的極大浪費(fèi)。因此，在高中語(yǔ)文早讀課之前，教師必須制定明確、科學(xué)、具體、可實(shí)施、易操作的語(yǔ)文早讀目標(biāo)。

教師在早讀開(kāi)始時(shí)，就應(yīng)該通過(guò)板書(shū)或者PPT的形式，給學(xué)生以明確的早讀目標(biāo)。

1.早讀的內(nèi)容

教師不僅要使早讀內(nèi)容科學(xué)化、具體化，還要使其系統(tǒng)化。在制定早讀目標(biāo)時(shí)，教師要結(jié)合手頭的早讀材料，并根據(jù)早讀材料的類(lèi)別和特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定早讀目標(biāo)，力求科學(xué)化；在板書(shū)或投影早讀目標(biāo)時(shí)，要具體到早讀材料的某一頁(yè)甚至是某一條，力求具體化；此外，教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的臨時(shí)任務(wù)、短期目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)安排早讀內(nèi)容，力求系統(tǒng)化，而不能“東一榔頭西一棒槌”。2.早讀的要求首先，教師要根據(jù)不同的早讀內(nèi)容，明確哪些內(nèi)容是要求泛讀了解的，哪些內(nèi)容是要求熟讀領(lǐng)悟的，哪些內(nèi)容是要求背誦默寫(xiě)的。

其次，早讀目標(biāo)的制定要切合學(xué)情，不宜定得太低，讓學(xué)生喪失早讀的激情；也不宜定得太高，要使多數(shù)學(xué)生都能完成，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的成功感。

二、形式多樣，點(diǎn)燃激情

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”然而在傳統(tǒng)語(yǔ)文早讀課中，長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)的朗讀會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，產(chǎn)生厭倦情緒。而采用形式多樣的朗讀形式，可以點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的激情。

1.站讀

早讀課時(shí)，尤其是早讀課剛開(kāi)始時(shí)，總會(huì)有部分學(xué)生坐在那里或精神不濟(jì)，或注意力不集中，或開(kāi)小差。如果站著，雙手捧書(shū)，那再去做其他事情的機(jī)會(huì)就大大減少，而且可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在具體操作時(shí)，可以集體站讀，也可以個(gè)別站讀，但無(wú)論是哪一種形式，站讀的時(shí)間都不宜太長(zhǎng)，否則過(guò)猶不及，給學(xué)生帶來(lái)疲倦感，反而不利于早讀效果的提升。

2.教師范讀

學(xué)生不僅可以從教師的范讀中受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會(huì)一些朗讀方法和技巧，而且在教師范讀過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感在不知不覺(jué)中得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。最重要的是，教師范讀還可以打動(dòng)學(xué)生，以情激情，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠更好地自主探究。

3.分角色朗讀

分角色不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，活躍課堂氣氛，還有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解。

特級(jí)教師于永正曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書(shū)不讀熟不開(kāi)講。”因?yàn)槲ㄓ猩钊腴喿x，才能進(jìn)一步理解文本，獲得更多的知識(shí)與能力。而早讀課形式多樣的朗讀方式，容易點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的激情，讓學(xué)生讀得開(kāi)心、有效，讀出語(yǔ)文好成績(jī)。

三、方法指導(dǎo)，事半功倍

對(duì)于早讀課，只有在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生掌握正確的朗讀技巧，學(xué)生才能在記憶的黃金時(shí)間取得事半功倍的早讀效果。

比如對(duì)于容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性朗讀。經(jīng)常有學(xué)生辨不清究竟是“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”還是“不見(jiàn)長(zhǎng)江滾滾來(lái)”。只要學(xué)生能夠理解這句詩(shī)描寫(xiě)的是杜甫登上高處眺望綿延不絕的長(zhǎng)江滾滾而來(lái)的景象，記住正確的詩(shī)句就易如反掌。

古詩(shī)詞往往是以最簡(jiǎn)潔的形式反映社會(huì)生活，并通過(guò)典型畫(huà)面激發(fā)讀者想象的方式來(lái)完成藝術(shù)形象的塑造，朗誦時(shí)要借助豐富的想象力，加之明朗的思想，飽滿(mǎn)的激情，便會(huì)展現(xiàn)出“借景抒情，景中有情；情景交融，詩(shī)情畫(huà)意”的生動(dòng)形象。如李白的詩(shī)《夢(mèng)游天姥吟留別》，意境雄渾而奇麗，朗誦時(shí)，我們要通過(guò)或輕或重，或抑或揚(yáng)，高昂豪邁，迂回緩蕩的技巧聲聲傳情，步步入境，從而把詩(shī)中那種雄渾的意境、繽紛的形象展示給聽(tīng)眾。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”

如果我們能夠教給學(xué)生科學(xué)的朗讀技巧，那么，語(yǔ)文早讀課一定可以達(dá)到事半功倍的效果。

四、定向檢測(cè)，保駕護(hù)航

眾所周知，所謂“早讀定向檢測(cè)”，就是要求早讀檢測(cè)的內(nèi)容與早讀目標(biāo)必須吻合一致，做到有布置必有檢查，有目標(biāo)必有落實(shí)，以此促使學(xué)生對(duì)早讀課產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

早讀定向檢測(cè)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一種手段，在具體實(shí)施時(shí)可以采取多種形式進(jìn)行。可以教師親查，也可以安排小組長(zhǎng)抽查，甚至可以圍繞早讀目標(biāo)，制定定向早讀檢查學(xué)案，鞏固早讀朗讀成果，提高早讀效率。

只有中學(xué)語(yǔ)文早讀課能有明確的早讀目標(biāo)、異彩紛呈的朗讀形式，科學(xué)高效的朗讀技巧、嚴(yán)謹(jǐn)周密的定向檢測(cè)，我們才有可能每天為學(xué)生提供一份營(yíng)養(yǎng)豐富的精神早餐。為此，將精彩早讀進(jìn)行到底，勢(shì)在必行。

作者單位：江蘇省沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué)（223600）