大學生創新創業訓練計劃項目對大學生自主學習的激勵作用

鄭再升　張其志

摘 要 大學生創新創業訓練計劃項目在于培養大學生的創新思維，與自主學習存在內在契合度。在具體的操作過程中應保證：學生是大學生創新創業訓練計劃項目的主體、引導學生轉變學習方式和提升學習興趣，轉變教育觀念和營造自主學習的氛圍。

關鍵詞 大學生創新創業訓練計劃項目 自主學習 激勵

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.079

Abstract College Students' innovation and entrepreneurship training program is to cultivate students' innovative thinking， and the inherent consistency of independent learning. In the specific operation of the process should ensure that： students are the main body of innovation and entrepreneurship training college projects， guide students to change the learning style and enhance interest in learning， change the educational ideas and create a learning atmosphere.

Key words college students' innovation and entrepreneurship training program； autonomous learning； incentive

隨著知識經濟社會的到來，人類所掌握的文化翻天覆地的增長，傳統的被動接受學習模式已不再滿足大學生學習的需求，呼吁著學校改革管理制度和教師改革教學模式，給予學生更多自主學習的空間。大學生是社會發展的動力和源泉，是社會創新的主力軍，大學生的獨立思想對于一個民族的發展有著不容忽視的推進作用，獨立思想又跟大學生的自主學習密不可分，所以促進大學生自主學習有著十分重要的意義。①但是，從目前高校教學管理現狀可以看出，培養大學生自學習的效果并不理想。因此，作為一名教育工作者，理應高度重視此項工作，從多層面來激勵大學生自主學習。

1 大學生自主學習的現狀

1.1 自主學習的概念界定

隨著教學改革的深入，“自主”、“創新”、“主動”等詞語在教育實踐中屢見不鮮。所謂自主學習，是就學習的內在品質而言的，通常是指學習者個體能在自身主動意識下自覺、主動、獨立的學習，學習者主體對學習過程充滿興趣，能夠明確學習目標、制定學習進度、評價學習結果，能夠自主解決學習過程中遇到的問題。②固然，教師這一角色在自主學習過程中也應發揮好引導的作用。

1.2 大學生自主學習的意義

1.2.1 大學生自主學習是社會發展的需要

當今社會信息大量增長，要處理、應用這些信息，學習本身成為一種需要，《學習的革命》一書即是這一觀點的代表；隨著終身教育和學習型社會的到來，自學在任何教育體系中都具有無可替代的作用，聯合國教科文組織編寫的《學會生存》中指出：“終身教育是學習化社會的基礎，同時終身教育的概念包括教育的一切方面，包括其中每一件事情，整體大于部分的總和，世界上沒有一個終身的而又分割開來的‘永恒的教育部分。”③因此，加強自主學習的意識、提高自主學習能力、培養終身學習的學習者的任務迫在眉睫。

1.2.2 大學生自主學習是高校教學改革的重點

從高校的三大任務“教學、科研與服務社會”中可以看出，教學工作是高校發展的重中之重，但是傳統的教學模式一度模糊了高校改革者的眼睛，導致高校培養的學生思維僵化、創新能力低下，缺乏自主性和適切性。因此，通過教師引導下的自主學習符合當下素質教育和時代教育的要求，對學校教育教學的改革也能起到積極的作用。

1.2.3 大學生自主學習是個體發展的要求

首先，自主學習可以彌補個體學習的差異。有研究表明，自主學習策略能夠解釋近80%的成績變異。④也就是說，通過自主學習可以在成績上追上80%的差距，自主性強的同學能夠通過有效的學習方法，并且通過自我調節來提升學習成績；其次，自主學習可以培養學生的創新能力，在自主學習過程，學生更多地依靠自己去思考問題、挖掘知識，參與實踐，逐步改變依賴教師控制、圍繞課堂和書本的學習局面，更容易提升學生自身的潛力以及提高創新能力；最后，自主學習是個體終身發展的需要，每個個體走出校門之后，缺少了學校這種學習的氛圍和動力，靠的只能是自主學習這種學習方式。

1.3 大學生自主學習存在的問題

1.3.1 高校教學管理制度剛性缺乏營造自主學習的氛圍

高校教學管理制度是實施自主學習的一個外在條件，它規范了學生的學習行為、提供學習資源來營造學生“自主”的氛圍。學分制作為一種彈性的教學管理制度，可以為學習的自主學習提供便利的條件。然而，多年來，我國高校的學分制搞了這么多年還是“有名無實”，⑤嚴重地阻礙了大學生自主學習氛圍的營造。

1.3.2 教師課堂教學注重內容傳授忽略學習方法指導

在傳統的學校教育中，接受性學習方式能夠在短時間內高效率將前人的成果內化為自已的知識，因此，在高校課堂教學中，教師偏重知識內容的傳授，而忽略學生的思想變化和心理特點，是導致學生自主學習能力差的一大原因。教師注重將書本上的知識或者自己的研究成果單方面地傳授到學生，而不清楚學生真正需要的是學習方法的指導，特別是自主學習方法的指導。

1.3.3 大學生缺乏自主學習的意識和挖掘學習興趣的能力

傳統的教學方式，使大學生的思維出現定勢，難以認識到主動學習、基于信息、以多媒體為手段和建立在網絡之上的學習方式的重要性，造成學習自主意識的缺乏和學習策略的單一。同時，部分學生因缺乏充分的自我意識和學習興趣，自主性不能調動起來，在學習過程中，目標迷茫、策略不當、內容模糊等都會導致學生對學習失去興趣。

2 大學生創新創業訓練計劃項目對大學生自主學習的激勵作用

2.1 大學生創新創業訓練計劃項目的歷史發展

大學生創新創業訓練計劃項目（以下簡稱大創項目）是高等學校本科教學質量和教學改革工程的重要組成部分。⑥2006 年，教育部選取部分高校試點，開展了以在校大學生作為項目負責人進行科技創新項目的研究工作。2007 年，教育部將“實施大學生創新性實驗計劃”納入“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的范圍，劃撥專項資金，并在全國推廣。近年來，創新創業項目已在我國高校大規模開展起來。僅2014年度而言，共有117 所部屬高校和31 個省（ 自治區、直轄市） 的地方教育主管部門上報了大學生創新創業訓練計劃項目，教育部審核通過的高達25474 項。⑦且這數據是逐年上升。

2.2 大學生創新創業訓練計劃項目對大學生自主學習的激勵作用的可行性分析

2.2.1 大學生創新創業訓練計劃項目是培養大學生“創新思維”的政策需要

大創項目可以提升大學生的綜合能力，培養大學生的“創新思維”。在大學生創新創業訓練計劃項目當中，通過對項目的落實，使大學生在不斷實踐過程中，學習到課堂理論教學中無法學到的知識。在訓練計劃項目中，要求大學生自己來選擇項目課題，并在教師的指導和幫助下，通過大量資料的查詢、分析、整理，以及團隊合作、組織實施等一系列的過程，鍛煉自我實踐能力。在項目開始到完成全過程當中，使大學生能在實踐當中，培養溝通能力、動手能力、創新思維能力等，進而促進大學生綜合能力的培養。

2.2.2 自主學習是培養大學生“創新思維”的學習需要

培養大學生的“創新思維”，只有充分調動他們在學習上的自覺性和主動性，實現教學相長，才能達到。因為創新不是模仿，不是被動的學習，盡管每個個體都是學習的主體，但是，為誰學、學什么、怎么學、向誰學等這些最主要、最基本的問題，只有依靠學生這個體自主解決，教師只能起到基礎性的教育引導作用。

因此，在實踐中，我們應充分發揮好大創項目對大學生自主學習的激勵作用，使更多的學生參與到其中，營造良好的學習氛圍。

2.3 大學生創新創業訓練計劃項目對大學生自主學習的激勵政策

我校于2012年出臺了《韶關學院大學生創新創業訓練計劃項目及經費管理辦法》，指導“大創項目”的實施。管理辦法中從不同的層面制定了激勵政策來保障項目的順利開展。總體而言，效果顯著，參與大創項目的學生逐年增加，獲批國家級、省級大學生創新創業訓練項目立項的數量也逐年增加，學生動手實踐能力的提高，創新思維的培養、自主學習能力的提高與學校出臺的一系列激勵政策息息相關。

2.3.1 學生層面

參與項目的學生立項并順利通過結題驗收，可以按照《韶關學院創新實踐學分實施辦法（試行）》（韶學院〔2011〕164號）認定創新學分，在各類評獎評優時獲得相應加分。國家項目負責人8學分，成員4 學分；省級項目負責人6 學分，成員3 學分； 校級項目負責人2學分，成員1 學分。對取得階段性成果創新創業訓練計劃項目，由學生（項目組負責人） 提出申請，征得指導教師同意后，經學院審查，且認定該項目與負責人所學專業相關，學校批準可作為畢業論文（設計）課題繼續進行；對于研究成果已經達到畢業論文（設計）要求，可代替本科畢業論文（設計） 。

2.3.2 教師層面

對指導創新創業訓練計劃項目的教師，學校根據《韶關學院教學工作量計算辦法》計算其教學工作量，并依據《韶關學院教研積分計算及獎勵辦法》計算教研積分和給予積分獎勵。鑒于近兩年部分項目指導老師對學生的指導存在“重立項、輕結項”的現象。我校于2014年對教科研積分獎勵進行了改革，由原來的“立項分20”改為“立項分10，結項分10”，以此來調動指導老師的積極性，保證學生項目的過程監督和項目的質量。

2.3.3 學院層面

在《韶關學院二級學院績效考核辦法》（試行）中，大學生創新創業訓練計劃項目等立項建設的學生項目，通過結題驗收后，創業實踐項目每項加6分，創業訓練項目每項加5分，創新訓練項目每項加4分。這也極大地激勵了各二級學院對大學生創新創業訓練計劃項目的重視，從立項、研究過程及結項各方面均加大投入，從而保證了項目的質量。

2.4 大學生創新創業訓練計劃項目下大學生自主學習的操作機制

一系列激勵政策的實施在于創造有利于自主學習的氛圍，促進學生自主學習行為結果的變化，然而這種變化能否被學生所接受，還取決于學生在自主學習過程中的個人操作機制。

2.4.1 學生是大學生創新創業訓練計劃項目的主體

大創項目的實施原則為“興趣驅動、自主實驗、重在過程”。⑧大創項目強調學生在教師的指導下，以（下轉第178頁）（上接第167頁）個人或團隊的形式來開展調查，撰寫報告，提高大學生的實踐和動手能力。教師在整個項目的進程主要是起著指導的作用，教師不能將學生大創項目的實施變成自身研究課題的一部分，這樣會剝奪了學生作為項目的主體性，只有承認學生是大創項目的主體，才能充分調動學生思維能力和組織能力，增強自主學習的能力。

2.4.2 引導學生轉變學習方式，提升學習興趣

針對目前大學生缺乏自主學習的意識、被動學習、學習興趣不強的現狀，在大創項目的管理過程中，要鼓勵創新，引導學生發揮主觀能動性，變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，引導學生從“課堂中心”和“教師中心”的傳統學習模式向“探索問題”和“學生中心”的自主學習模式轉變。同時，在項目的實施過程，通過定目標、找資料、撰寫報告，慢慢地學生能夠在整個過程中挖掘自身的學習興趣點，找準方面，為以后人生方向奠定基礎。

2.4.3 轉變教育觀念，營造自主學習的氛圍

由于知識和技術的快速發展，學習不能僅僅局限于書本，更要滲透到實際工作和社會活動中。因此，大學生自主學習的內容也不能僅僅是理論性的知識，而更多地應該是實踐的能力。因此，高校應轉變教育觀念，以大創項目的實施為契機，在教學、管理及服務各層面上多開展一些自主學習項目，營造自主學習的氛圍，培養自主學習的能力。

本文系2014年度廣東省高等教育教學改革項目“地方高校大學生自主學習激勵機制建設”（GDJG20141233）的研究成果

注釋

① 鄭金洲.自主學習[M].福建：福建教育出版社，2005：5.

② 吳希紅.自主與引導——基于自主學習的課堂教學引導策略研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004：34-35.

③ 聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存[M].北京：教育科學出版社，1996：12.

④ 張勇，潘素萍.齊莫曼的自主學習模型理論與啟示[J].高教發展與評估，2006（1）：48.

⑤ 李志宏.美國、日本、中國學分制之比較及完善我國學分制的設想[J].中國大學教學，1994（4）：11.

⑥ 教育部.教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知[EB /OL].

⑦ 教育部.關于公布2014年國家級大學生創新創業訓練計劃項目名單的通知[EB/OL].

⑧ 教育部.關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見（教辦[2010]3 號）[EB/OL].