讓作文之花在激勵的枝頭綻放

趙娟

德國教育家第斯多惠指出：教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞，使學生在老師的期待和激勵中獲得信心和力量，情不自禁地投入到學習中去。教育如此，作文教學亦如此。在新課程背景下的作文教學中，高中語文教師應站在“立人”和“立言”的高度，眼中有文，心中有人，把學生健康的言語人格、態度、趣味置于第一位，呵護學生的作文興趣，保護學生本真的言語表現方式和原發的言語熱情，讓學生的寫作潛能得到最大程度的發掘。

一、生生互動激勵

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應該是開放而富有活力的。”這是高中語文課程標準教學中提出的學習理念，也是作文教學的新理念。在教學過程中，教師可以組織學生自改互改作文，這種做法能極大地激發學生的寫作興趣，培養學生領會寫作要領的自信，提高學生思考生活現象和社會問題的思維品質，同時也能提高學生的語言組織和表達能力。特別是給學生寫的一些肯定性的、賞識性的評語以及教師宣讀評語對其他同學也是極大的激勵和鼓舞。因為需要贊美，是人的天性。人人都需要贊美，如同人人都需要吃飯一樣。沒飯吃，你會產生飲食的饑渴；沒有贊美，你會但隨著交往的逐步加深，對她的感情也在漸漸發生著改變，道是缺憾卻完美，我們可以利用一些缺憾，寫出人物情感的變化過程。 針對情節波瀾不夠，筆者展示了一個學生作文片段，讓大家嘗試修改升格，讓情節變得有波瀾。

（原文）就這樣，外婆被推進了手術室，病房外的我們焦急地等待著，可手術室的大門遲遲沒有打開。各種猜想涌現在我的腦海，手術是不是出問題了，腫瘤切除了沒有，可我現在什么也做不了，只有默默地祈禱上天不要將親人從我身邊奪走。

手術的門打開了，外婆安然無恙地出來了，手術很成功。

一位學生做了這樣的修改：

我焦急地坐在椅子上，突然發現醫生穿著手術服走出來了，面色凝重，她緩步地走到我面前，說出幾個字，可是我卻怎么也聽不清，腦海里突然響起許多聲音，外婆昏倒前眾人的驚呼聲，救護車刺耳的鳴笛聲，護士們齊推著外婆進手術室的腳步聲……可是醫生轉身就走，我急著想抓住他，卻抓不到。突然我發現手術室的燈還亮著，這才意識到剛剛打了個盹，做了個夢。我站起身，門突然打開，醫生從里面走出來，那情景簡直和夢中的一模一樣。我用力握緊拳頭，指尖深深刺進皮膚里卻感覺不到痛。我目不轉睛地盯著醫生，聽到他口中說出一句話：“病人已經沒事了。”我那高度緊繃的弦終于在那一刻松開了。

這段文字相比原文來說，增加了對“我”在手術室外焦急等待心情的描述，穿插夢境的描述，使“我”的焦急心情更加真切可感，也使得情節更加曲折，吸引了讀者的注意力。

當然，給情節造波瀾，并不是為了虛張聲勢、故弄玄虛，應該遵循事情本身發展的內在規律，有的學生將事件描寫得繁復曲折，但與突出中心的關系不大，徒使文字冗長拖沓。有的情節構思老套，讓人一眼就能看出事件的走向，達不到引人入勝的效果。有的為了敘事曲折而穿鑿附會，破綻百出。這些都是我們在指導學生敘寫故事時需要提醒學生注意的地方。

作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學（226401）