運用直覺閱讀培養學生的創新能力

陸萍

直覺思維活躍是創新能力的一種表現，直覺思維的培養，語感培養最為重要。如何培養學生的語感呢？最重要的方法是要引導學生誦讀。中學語文教材中的文學作品為學生提供了生動的人或物的形象，這些作品是學生感知語言的直接物質材料。教師應指導學生平時對教材中的名篇佳作下功夫去朗讀、賞析，反復咀嚼、品味，通過不同感官獲得作品中形象的許多相異屬性，從而把握文章思路，認識作品形象，體味語言魅力。只有通過反復朗讀，語言的分寸感、暢達感、情味感、美感才能奔涌而來，學生的思想感情才會豐富起來，對文章意思的領會才會更透徹，從而更好地形成形象語感，更好地理解文章深刻的含義。那么如何運用直覺閱讀培養學生的創新能力呢？教師可以做好以下幾個方面。

一、觀察力及其培養

觀察力是人對周圍事物的感知能力。在語文課堂中運用直覺閱讀，在學生的頭腦中形成一個總體印象，課下布置學生在生活中觀察，這樣雙管齊下，對學生觀察力的培養能起到極大的促進作用。 讀到“草色遙看近卻無”，運用直覺閱讀，學生會感受到春天小草剛剛發芽，似有若無的狀態，這是一種課堂感悟，課下布置學生去野外春游，觀察剛發芽的嫩草，學生定會驚嘆：“今天才領略了其中的味道。”學習《童趣》一文，對作者筆下的“擬蚊成鶴”“神游叢林”“觀蟲驅蝦”三幅圖景，學生先有了直覺感悟，課下安排學生進行觀察，定能深層次體會其中樂趣。教師在語文作業設計中，可以要求學生寫觀察日記，培養學生全面觀察生活的能力。

二、整體感知力及其培養

理解是閱讀的關鍵，閱讀的質量如何，取決于理解的深度和廣度；而感知則是理解的基礎，理解的質量如何取決于感知的深度和廣度。所以初讀課文時，不要急于分層分段，肢解課文，而應首先從整篇課文出發，讓學生有一個整體感受，讓學生去默讀、欣賞、揣摩，從而把握文章的主旨、藝術手法等。然后再根據學生的直覺感受對文章的精要部分做深入探討，最后清晰、深刻、整體地把握課文。

上《華南虎》第一課時，第一步就是請學生結合全詩來談華南虎是一只什么樣的老虎。有的談到華南虎是一只向往自由的老虎，有的談到華南虎是一只高貴的老虎，有的學生談到華南虎是一只被束縛的老虎……這個形象就具有了復雜性，所以，應從全文來看，總體上把握。

三、想象力及其培養

想象是在感知材料的基礎上，創造出新事物的心理過程。清人劉大魁說：“文貴遠，遠必含蓄。或上句或下句，或句中有句，或句外有句，說出者少，不說出者多，乃可謂之遠。”

教師在引導學生直覺閱讀時，學生會心馳神往，在想象中盡情飽覽言語之外的情韻之意。教師不要急于向學生介紹這介紹那，要讓學生無拘無束地去感受，自由發揮想象力，鼓勵他們進行合情合理的猜測或即興回答。筆者在教學中的具體做法是：讓學生復述故事梗概；合理想象，補充和豐富想象的內容；續寫故事情節或改編故事。如對“大漠孤煙直，長河落日圓”等優美詩句進行想象，續寫《羚羊木雕》故事情節，著力利用學生的直覺閱讀培養學生的想象力。

四、質疑力及其培養

質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質，“學起于思，思源于疑”。

在設計課堂程序時，筆者充分利用學生的直覺閱讀，有意識地設計一些有爭論性的話題，引導學生質疑，培養其創新意識。

比如學習《丑小鴨》一文，某學生就課文中“只要你有一顆好的心就可以變成白天鵝”提出了質疑：難道只要有一顆好的心就可以變成白天鵝嗎？于是，筆者順勢就成才的要素這個問題讓學生展開了討論，羅列出成才的要素。運用學生的直覺閱讀產生的疑問，很好地挖掘了文本的內涵，做到了“用教材教”而不是“教教材”，培養了學生的質疑力和創新能力。

此外，還可以引導學生看課題質疑。題目是文章的眼睛，如果利用學生的直覺抓住課題提問，可培養學生的審題能力及創新能力。

五、 創造力及其培養

創造力能把人的智力資源轉化為物質成果。語文教師應善于運用直覺的啟發培養學生的創造力。在語文學習中，運用直覺來進行思維再創造，教師要指導學生善于捕捉瞬間即逝的直覺，隨時記下突然出現的、也許是微不足道的感受，這樣既不妨礙對整篇文章的思考、理解，又能豐富對文章的認識。

創新是語文教學的精髓。因此，作為基礎課程的中學語文，創新思維的培養尤為重要。美國創造力研究專家托蘭斯認為，創造力的發展必須在自由而且忍俊不禁的氣氛中才能進行。這就說明，在課堂教學中，教師應充分重視并培養學生的直覺思維，減少對學生思想的無謂的限制，讓其自由馳騁、自由表現。把學生視為自立的人、發展的人、有潛能的人，讓學生真正體會到學習語文的心靈自由，從而建立創新學習的自信心，讓學生敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”，進而培養學生的創新思維。

作者單位：安徽省合肥市第三十中學（230041）