在生物探究性實驗中培養學生良好的心理品質

劉林利

中小學生正處在身心發育的重要時期，隨著生理的成熟、心理的發育、閱歷的擴展、社會經驗的豐富、思維方式的變化，他們會遇到各種各樣的心理困惑或問題，嚴重的甚至發展為心理疾患。在學科教學中實施心理健康教育，是培養新時代的人才重要途徑。

生物探究性實驗具有實施心理健康教育的獨特的學科特點和優勢。在探究性實驗活動中，讓學生在親身體驗中提高心理健康水平，我采取以下方法，效果甚佳。

一、挖掘探究性實驗中適合心理健康教育的素材

生物探究性實驗中心理健康教育的內容豐富，教師應深入地挖掘、拓展和利用，豐富對學生進行心理健康教育的素材。例如血液和血液制品與人類生活的關系的調查、向盲人獻愛心的實踐活動、廢電池對環境的影響的探究等，都是心理健康教育的良好素材。

二、創建和諧良好的師生關系，為心理健康教育奠定基礎

寓心理健康教育于學科教學中，是開展心理健康教育的根本途徑。良好的心理健康教育環境的創設是以良好的人際關系為基礎和前提的，因此教師應該創建和諧良好的師生關系。

（一）良好的人際關系創建要求教師在探究活動中應尊重學生的人格，允許學生發表不同意見，甚至對老師提出批評，創造出一種平等交流、自由表達思想的心理環境和探究實驗的民主氣氛。

（二）教師要幫助學生保持良好的情緒。教師在上課時對學生要和藹可親，以誘發其良好情緒，同時及時發現和排除學生的不良情緒干擾，減輕學生過重的課業負擔。

（三）發現并表揚學生的優點，尤其是存在各種缺點、有心理障礙的學生。這些學生常常由于各種原因，心理比較脆弱，性格比較孤僻，他們受到壓抑易失去平衡。教師應及時發現他們的閃光點，抓住教育契機，給予不同方式的贊許，增強學生的自信，鼓勵他們積極進取。

三、開展豐富多彩的探究活動，培養學生良好的心理品質

實現心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗，而生物“課外實踐”“調查”“制作”“設計”等課外實驗在培養學生心理健康方面具有獨特的優勢。

（一）生物課外探究活動為教師了解學生、傾聽學生的內心情感，走進學生的內心世界，搭建了溝通的橋梁。老師應充分利用課外活動的機會，用真誠的愛去關心、呵護每個學生，讓學生的心靈得以寄托，情感得到傾訴，精神得到依靠，為開展心理健康教育奠定良好的情感基礎。

（二）生物課外探究性活動是在課堂之外進行的，所以具有實驗場所靈活多樣、實驗周期長、實驗影響因素多、實驗綜合性強、實驗難度大的特點。實驗過程中遇到的問題需要學生獨立解決，所以課外探究性活動更能發揮學生的主觀能動性，這給學生搭建了展示才華、發揮特長的平臺，有利于培養學生的獨立性和創造性。

（三）生物課外探究活動中組織學生到野外接觸自然、社會，可以擴大學生視野。在自然環境中，同學之間能互相幫助，共同克服困難，關系更加融洽，有利于培養學生良好的人際關系和合作精神。

四、利用開放性評價方式，抓住隨時出現的心理健康教育契機

由于生物探究性實驗大多數是開放性的，實驗結果的影響因素多，因此實驗結果也就沒有嚴格的對錯。教師應根據不同的學生，因人而異地提出不同的要求。在對學生評價中，及時抓住隨時出現的心理健康教育契機，以一顆寬容慈愛之心，及時給學生進行鼓勵性評價，以強化其成功的體驗，增強學生的自信。

以上是我的粗淺看法，以期能起到拋磚引玉的作用。在生物探究性實驗中實施心理健康教育，需要全體生物教師共同積極地探索實施心理健康教育的方法、途徑，為孩子們撐起一片心靈的晴天。