初中語文課堂中教學策略的運用

李元飛

【摘 要】為了提高語文課堂教學效率，就要把課堂變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來;同時，建構語文學習的大環境，注重對豐富的語文教育資源的利用和開發，讓學生由課本到社會，從課堂到生活，關注時代，留心生活。

【關鍵詞】初中語文課堂 ? ? 教學策略 ? ?大膽質疑 ? ? 體驗成功 ? ? ?點撥教學

學生厭學，教師厭教，語文課缺乏語文味，癥結在哪里？作為語文教師，我們該如何有效地運用教學策略，激發學生學習興趣，使得語文課堂也能夠“激情飛揚”呢？通過七年的教學實踐，筆者認為，作為一名語文教師，只有將“以人為本”的理念真正落到實處，悉心關注學生個性、情感和道德，讓語文教學真正成為喚醒學生心靈的音樂，才能體現“一切為了每一位學生的發展”的教育理念。只有這樣，才能讓學生在課堂上充分“動”起來，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

一、 鼓勵學生大膽質疑文本，把學習的主動權交給學生

“學成于思，思源于疑。”質疑是創新的開始，鼓勵學生大膽設疑，能促進學生積極思考，求得真知。如果總由教師提出問題，學生機械地回答問題，那么學生的思維活動就是在教師控制下被動完成的，哪談得上自主發現呢？如果學生能自己質疑提問，說明學生進入了自主學習狀態，教師可通過讓學生自己質疑來組織教學，引導學生積極參與，主動探索。學習《孔乙己》一文時，在熟悉課文內容后，學生就對文章產生了濃厚的興趣，這時我讓學生自由提問，歸納起來大致體現在以下幾方面：孔乙己是個什么樣的人呢？孔乙己的悲劇是誰造成的？孔乙己最后的命運怎樣？接著組織學生自讀自悟，圍繞以上問題展開討論，相互啟發相互補充，充分發揮學生的主體作用，有效地培養了學生的創新能力。

新課標指出“要珍視學生的獨特理解和感受”。所以，我們在課堂上要廣開言路，將學生的理解納入教學范疇，讓學生在閱讀中使思維和文本不斷碰撞，從而使整個學習過程興趣盎然，認識和體驗不斷加深。

二、相信并尊重學生，讓學生在體驗成功中學習

學生在課堂學習中難免會出現差錯，尤其是那些學習困難的學生，教師如何對待很重要。冷淡、責怪、不適當的批評，往往都會挫傷學生的自信心。學生一旦喪失自信心，學習的主動性就會大大削弱，對語文學習當然也就提不起興趣了。如我在檢查預習情況時，一位學生答錯了，我沒有責怪，而是說：“沒關系，我們的這趟列車有個特點，那就是可以先上車后買票！”一句玩笑，不但活躍了氣氛，而且減輕了學生的壓力。果然，幾分鐘后，這位學生搶答了一個頗具挑戰性的問題，為自己掙了個滿堂彩。這個事例告訴我：應努力創造條件讓學生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發學生學習的興趣，讓課堂上的“弱勢群體”動起來，使課堂真正地活起來。

三、運用點撥教學，優化教學效果

新課程語文教學標準要求教師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處地運用點撥教學、優化教學效果顯得尤為重要。通過七年的課改教學實踐，我總結出點撥教學的三個方面：（1）適量點撥。課堂上緊扣教學目標，篩選有價值的又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練、綜合分析。（2）適度點撥。即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。（3）適時點撥。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題;另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，使學生的研討活動得以繼續進行。

四、經典時尚并重，激發學生熱情

美國著名的教學心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”學生現在對時尚的東西很感興趣，網蟲、追星族、韓寒熱等都是追趕時尚的新潮表現，這里卻包含著非常豐富的課程資源。我們在引導學生時，既要幫助學生提高品位，又要照顧到學生的興趣愛好，因此應做到經典與時尚并重，以激發學生的探究熱情。

今天，高度發展的市場經濟社會攪亂了人們寧靜的閱讀心境，浮躁的社會氛圍使得學生閱讀“跟著感覺走”，有人甚至聲稱“不讀名著”。沒有名著的民族是可悲的，它意味著民族的短暫和淺薄;擁有名著卻遠離名著的青少年更是可悲的，它意味著自動遠離高尚和不朽。因此，教師應力薦一些對健全一個人心靈有重要作用的經典名著，通過介紹梗概、朗讀精彩片段、印發賞析材料、播放相關影視片等方式使學生產生強烈的閱讀、探究欲望。推崇經典并不意味著排斥時尚。我們當前處于信息時代，書籍報刊層出不窮，電影、電視、流行音樂、網絡小說多如牛毛，語文教學要十分注重這些鮮活的時尚文化資源，“因其勢而利導之”，努力激發學生的探究熱情。

總之，學生是語文學習的主人。語文教學應以激發學生的學習興趣為主，把學習的主動權交給學生，悉心關注學生的個性、情感和道德，讓學生體會到成功;同時，建構語文學習的大環境，注重對豐富的語文教育資源的利用和開發，讓學生由課本到社會，從課堂到生活，關注時代，留心生活，讀“活”書，做新人。

【參考文獻】

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.