為孩子們導航

潘鴻燕

【摘 要】課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，它對開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養和提高學生的讀寫能力，整體優化語文教學起著重要的作用。因此教師應從激發課外閱讀興趣，指導辨別選擇讀物，教給方法提高能力等方面對學生的課外閱讀加強指導。

【關鍵詞】小學語文 ? ? ?課外閱讀 ? ? ?指導方法 ? ? ?激發興趣

課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，它對開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養和提高學生的讀寫能力，整體優化語文教學起著重要的作用。那么，如何指導學生進行課外閱讀呢？我想從以下幾個方面談談我的做法。

一、激發課外閱讀興趣

濃厚的課外閱讀興趣，有利于學生拓寬視野、增知啟智，提高閱讀能力和寫作水平。我體會到只有認真分析學生的閱讀心理，才能取得預期的效果。

（一）建立“談天說地”十分鐘制度。我每天早讀拿出十分鐘時間，讓學生“談天說地”，自由暢談閱讀的收獲，交流自己從閱讀中獲取的信息，以此開闊學生的眼界，激發學生的閱讀興趣，同時也為學生搭起資源共享的平臺。

（二）采取多種方法誘發學生的閱讀興趣。一是教師用生動的語言向學生介紹讀物內容;二是教師宣讀讀物中最精彩、最能打動讀者的部分、章節;三是教師在向學生講述讀物內容的過程中有目的地創設懸念，以懸念誘發學生的閱讀興趣。例如，我在上完《太陽》一課后說：“同學們，學了這篇課文，我們知道了太陽和人類的關系是這樣的密切，自古以來就有許多關于太陽的傳說，你們還想了解太陽其他方面的知識和有關太陽的傳說嗎？現在，老師向你們介紹幾本書：《后羿射太陽》《神奇的太陽》《太陽能的利用》，讀了以后有什么收獲別忘了向老師匯報。”

（三）開展活動，激發學生的閱讀興趣。為了激發學生的閱讀興趣，我經常組織各種生動活潑的活動。一是閱讀交流，每學期進行一次，每個學生向大家交流自己課外閱讀的情況和收獲;二是講故事比賽;三是“閱讀大王知識競賽”;四是“詞匯比賽”，看誰的詞匯記得最多;五是朗讀比賽，要求學生從閱讀的內容中精選出自己喜愛的文章。先在小組中進行比賽評出優秀者再在班級上參賽。通過這些活動，給學生提供了施展才能的機會，極大地激發了學生課外閱讀的信心和熱情。

因此，我所任的班級課外閱讀的興趣特濃厚，知識面特廣，在參加學校的語文智能競賽中，每次都名列前茅。

二、指導辨別，選擇讀物

小學生年齡小，知識少，閱歷淺，鑒別和免疫能力都較差，并非所有的課外讀物都適合他們閱讀，因此，指導學生選擇讀物極為重要。我認為課外讀物首先要內容健康，有利于對小學生進行良好的思想品德教育;其次要形式新穎、生動活潑，符合學生的年齡和心理特點。為此，我是這樣選擇和推薦課外讀物給學生的：

（一）結合課堂教學選擇推薦課外讀物。如：講了《賣火柴的小女孩》一課后，我向學生介紹丹麥作家安徒生，并推薦他的童話作品。

（二）結合課外活動選擇推薦課外讀物。如班上要以“英雄激勵我前進”為主題召開班會，事前我就向學生推薦一些有關英雄人物的讀物，如《閃光的雷鋒》《邱少云的故事》等，讓學生閱讀。

（三）結合紀念日、節日選擇推薦課外讀物。如國慶節到來之際，我給學生推薦了一些介紹祖國悠久歷史、優秀文化科學遺產、壯麗河山、社會主義建設成就等方面的書籍，讓學生通過閱讀進一步了解祖國，更加熱愛祖國。

（四）結合社會生活，選擇推薦影視節目。充分發揮電視信息快、知識豐富等優勢，我引導學生收看《動物世界》《中國聽寫大會》以及地方電視臺的一些優秀少兒頻道節目，以拓寬學生的視野;對于有些有意義的電視連續劇，我也引導他們收看，如《三國演義》《西游記》等，并安排一定的時間組織學生討論，以提高學生的鑒賞能力。

（五）結合書報雜志選擇推薦報刊讀物。隨著市場經濟的發展，報紙雜志種類繁多，尤其是面向小學生的報刊更是數不勝數。我結合語文課堂教學，有選擇地向學生推薦訂閱一些報刊，以增加學生的閱讀量，并及時獲得新的信息。如我向他們推薦《小博士報》《語文報》《作文向導》《故事大王》等優秀刊物，同時還組織課外讀書讀報小組，引導學生自己讀書讀報，培養自己的獨立閱讀能力。

（六）教室設有讀書角。我利用班費購買一些適合學生讀的優秀書刊，或者發動學生捐出一些好的書籍，讓學生之間互相交換書看，從書中獲取更多的知識。

三、教給方法，提高能力

把好的課外讀物推薦給學生之后，教師并不是就可以撒手不管了，應該讓學生知道，讀課外書籍只能在課余時間進行，不能影響正常的學習。課外閱讀的方法有很多，在指導學生進行課外閱讀時，我從以下幾方面著手：

（一）運用“導讀”的方法，指導學生課外閱讀。通過默讀，弄清楚文章中詞語、句子和段落的含義，并明確詞語之間、句子之間和段落之間的聯系，有計劃、有目的、循序漸進地建立由感性到理性的導讀系統。

（二）運用“導思”的方法，指導課外閱讀。學生掌握了一般的讀書步驟是不夠的，在閱讀一篇文章時我首先幫助學生列出導讀提綱或閱讀思考題，讓學生真正讀懂、理解文章的含義，養成邊讀邊思考的習慣。

（三）對于課外讀物中的一些優秀作品，在學生共同閱讀后，我組織他們討論，提出思考題。如：書中有哪些人物？寫了什么事情？表現了人物的什么品質？你最喜歡其中的哪個人，為什么？等。讓學生圍繞這些問題展開討論，努力讓學生在思想教育和寫作方法等方面有所收益。

（四）寫好讀書筆記。我在布置學生進行課外閱讀時，要求他們作好讀書筆記，寫好心得體會，養成“不動筆墨不讀書”的習慣，把文章中優美的詞句摘錄下來，對讀后感受特別深的作品，就某一點寫出自己的心得體會，并定期檢查。我班學生都有一本《小小集錦》，里面寫滿了他們閱讀優秀作品后的一些好詞、好句、好段，甚至是好的文章。這樣日積月累，學生的好詞、好句也就多了，自然在寫作時就有材料可寫，就能得心應手，順手拿來。我要求我所教班級的學生每周交一次讀書筆記讓我檢查，做得好的給予表揚。對于一些好詞、好句、好段，我還讓學生抄到教室后面的學習園地上，讓每個同學都能看到，做到資源共享。因此，同學們從不為寫作發愁。我任教的班級參加縣市級小學生作文比賽均獲得過一等獎。

總之，加強課外閱讀指導，社會、家庭、學校缺一不可，教師要充分發揮這三方面的作用，使其相互協調，融為一體，給學生創造課外閱讀的良好環境，為學生架起從課內向課外閱讀的橋梁。