讓學生的情感飛揚起來

譚練蘋

《語文新課程標準》中指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。以《我不是最弱小的》教學為例，我以“弱小”為切入口，采用抓對比句的方式，讓學生聯系上下文反復品讀，在師生交流中深化學生對文本的情感體驗，激起語言思維的火花，獲得情感的體驗。

一、激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是學習的動力，有了興趣學生才能把心理活動集中到學習對象上。通過平時的了解，我發現學生對自己“一知半解”的知識最感興趣。因此，上課開始時，我首先在黑板上寫上“弱小”兩個字，然后問：“你們認識這兩個字嗎？”孩子們看了看拼音，齊聲說：“認識，讀弱（ruò）小。”接著我問：“你們認為我們班誰是最‘弱小的？”話音剛落，平靜的教室頓時熱鬧起來，一雙雙小手舉得高高的。班長說：“我認為易琪睿是最弱小的，他又瘦又小。”話音剛落，那邊也有人說：“不對，他不是最弱小的，他打架可厲害啦！”這時，慢條斯理的譚龍洋說：“我認為現在的冷州是最弱小的，因為他扭傷了腳，不能和同學一起玩耍，多孤獨啊。”馬上又有人反駁：“我認為……”討論聲不絕于耳，爭論聲也一浪高于一浪，課堂氣氛十分熱烈。這時，劉星彤站起來說：“老師，究竟怎樣才算‘弱小的呢？”他這一問，教室里頓時平靜下來，目光全集中在我身上。我知道授新課的最佳時機到了，于是我迅速地在黑板上把課題補充完整，說：“今天我們就來學習《我不是最弱小的》這一課，希望你們能在課文中找到答案。”

二、把閱讀權交給學生，熏陶情感

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，并注重學生獨特的感受、體驗和理解。于是我提出了問題：你能在課文中找出描寫野薔薇不同形態的句子嗎？話音剛落，學生們就拿起筆在書上勾畫起來，不一會便紛紛舉手匯報：

1.“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。”

2.“大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地低垂著頭，顯得更加嬌嫩。”

首先我要求學生自由地讀這兩句話，能讀出什么？學生一遍遍地讀句子，然后舉手匯報：“我從第一句讀出了薔薇的美麗”。“我從第一句讀出薔薇不僅色彩鮮艷，還芳香撲鼻。”“我從第二句讀出薔薇受到大雨的摧殘，真讓我同情。”“ 我從大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，看出薔薇的弱小和可憐，使人覺得非常惋惜。”接著我問道：“剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打著，你看，它們在暴風雨中無助地搖晃著……你會想到什么？”這下可熱鬧啦，有的說：“多么可憐的花兒，多么無情的雨呀！”有的說：“我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。”還有的說：“我想要是這時雨停了該多好呀。”我又問：“此時的薔薇花和5歲的薩沙相比，誰更弱小？”生齊說：“野薔薇花！對呀，在薩沙的眼里野薔薇花是弱小的。他是怎么做的？”全班學生紛紛舉手說道：“薩沙掀起雨衣輕輕地遮在薔薇花上。他想保護它，不讓它受到傷害。”“是啊，因為薩沙保護了比自己更弱小的薔薇花，所以薩沙自豪地說……”學生情不自禁地大聲說道：“我不是最弱小的！”可就在這時，出乎我意料的是平時上課愛開小差的譚龍洋把小手舉得高高的，小手不停地搖晃著，我知道他有特別想說的話，于是我問他：“你想說什么呢？”他說：“我認為野薔薇花不是弱小的。”“為什么？”“因為它可能保護了它下邊的草芽啊，所以我認為野薔薇不是最弱小的。”此刻我心頭不覺一亮，情不自禁地說道：“是啊，野薔薇保護了比它弱小的草芽，因此它也可以自豪地說……”全班學生不約而同地大聲說道：“我不是最弱小的！”此時在學生的心中已經產生共鳴：只要你保護了比自己弱小的人或物，你就不是最弱小的。

三、注重學生的獨特感受

閱讀教學中，教師的責任不是給出一個比學生的理解更準確、更全面、更簡要、更完美的“標準答案”，而是要通過閱讀教學讓學生學會表達自己獨特的感受和觀點、個性化的感悟，創造性地表達人生。學了課文，我想每個孩子對“弱小”一詞有了進一步的理解，再讓他們說一說自己的理解，使他們知道：如果你誰也幫助不了，那你就是最弱小的，我們應該關愛和幫助比我們更弱小的人和物。

于是我提出：“在父母的眼里你就是最弱小的，學了這篇課文，你認為自己是弱小的嗎？” 學生們大聲地說：“我不是最弱小的！”我又問：“那在你的眼里，什么又是最弱小的？你又會怎么做？”問題拋出后，要求小組討論交流。（在學生眼里，任何一種小動物、花草等植物，以及弟妹、長輩、孤兒等都可能是最弱小的。）

不一會兒，學生們紛紛發言，有的說：“在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保護他們，勸阻那些抓小蝌蚪玩的同學。”有的說：“在我眼里，災區那些失學的兒童是最弱小的，所以我要節省零花錢，把它們存起來寄給那些孩子。”還有的說……

教學過程中，我驚喜地看到、聽到學生個性化的體驗、感悟，他們的發言是精彩的。在教學中，我不求答案的唯一，看重的是學生的自我感悟與自我發現。同是“弱小”，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受，學生的回答讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力，充滿愛心、關懷的。

總之，閱讀教學只要抓準切入口，真正將學生當作學習的主人，敢于放手讓學生在知識的天空自由地翱翔，學生將飛得更高。