對(duì)特色中職學(xué)校課程設(shè)置的思考和探索

楊海燕　郭曉菲

鄭州市藝術(shù)工程學(xué)校是鄭州市開(kāi)辦較早的一所中等職業(yè)學(xué)校，歷經(jīng)20多年的發(fā)展，學(xué)校目前已基本形成了學(xué)前教育、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、藝術(shù)設(shè)計(jì)、電子商務(wù)等特色鮮明的專業(yè)體系。但在當(dāng)前教育改革的進(jìn)程下，學(xué)校的發(fā)展同樣面臨著招生困難與就業(yè)對(duì)口率不高，教學(xué)過(guò)程細(xì)化與培養(yǎng)目標(biāo)不明晰，課程結(jié)構(gòu)與用人單位需求脫節(jié)等諸多方面的問(wèn)題。筆者結(jié)合學(xué)校實(shí)際和自身工作實(shí)踐，對(duì)中職學(xué)校的課程改革如何進(jìn)一步落實(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想進(jìn)行了一些思考和探索。

課程的定義主要有三種：①課程是知識(shí)，②課程是經(jīng)驗(yàn)，③課程是活動(dòng)。從職業(yè)教育自身的特點(diǎn)和發(fā)展來(lái)看，筆者更認(rèn)同第三種觀點(diǎn)，但前兩種觀點(diǎn)在職業(yè)學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中同樣也發(fā)揮著重要的作用。所以，筆者認(rèn)為，可根據(jù)這三個(gè)定義把職業(yè)學(xué)校的課程進(jìn)行合理分類，分為德育課程、知識(shí)課程和技能課程。

一、德育課程

我們常說(shuō)“德育為首”，實(shí)際上就是要求廣大教育工作者切實(shí)認(rèn)識(shí)和理解德育在個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中的重要作用。德育又分為直接德育和間接德育兩類，直接德育是指以德育課程為載體直接進(jìn)行的道德教育，間接德育則是指通過(guò)非專門(mén)的德育課程進(jìn)行的道德教育。

經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐，我國(guó)已經(jīng)基本形成了小學(xué)階段的“品德與社會(huì)”課，初高中階段的“公民”“社會(huì)發(fā)展簡(jiǎn)史”“中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)常識(shí)”“共產(chǎn)主義人生觀”“經(jīng)濟(jì)常識(shí)”“政治常識(shí)”等具有中國(guó)特色的社會(huì)主義德育課程體系。在中職學(xué)校，則開(kāi)設(shè)有“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)道德與法律”“經(jīng)濟(jì)、政治與社會(huì)”“哲學(xué)與人生”“心理健康”“就業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)禮儀”等具有職業(yè)教育特點(diǎn)的德育課程。

但是，許多職業(yè)學(xué)校在實(shí)際的德育課程教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，將德育課程當(dāng)作數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)之類的知識(shí)課程去對(duì)待。單純的知識(shí)講解使得德育課程在情感、體驗(yàn)等方面的特殊要求無(wú)法得到滿足。相對(duì)于普通中學(xué)來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生直接面向社會(huì)，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中促進(jìn)德育課程的多元化和多樣化，有著得天獨(dú)厚的條件。這就要求學(xué)校很好地利用綜合課程、活動(dòng)課程、隱性課程等間接德育課程。鄭州市藝術(shù)工程學(xué)校就利用選修課對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)和藝術(shù)素質(zhì)教育，利用國(guó)學(xué)修養(yǎng)課題組活動(dòng)和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展綜合素質(zhì)教育與德育教育，收到了較好的效果。

總的來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者。因此，中職學(xué)校在德育課程體系建設(shè)方面，既要開(kāi)足開(kāi)全教育主管部門(mén)規(guī)定的德育課，又要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展形式多樣的德育活動(dòng)，最終達(dá)到德育教育的目的。

二、知識(shí)課程

牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生現(xiàn)在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和將來(lái)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。中職學(xué)校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)普遍較差，他們對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣也不高，再加上職業(yè)學(xué)校沒(méi)有升學(xué)壓力，這造成了不少學(xué)校和學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課不重視。在鄭州市多數(shù)職業(yè)學(xué)校里，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科大都只在一年級(jí)開(kāi)設(shè)，在參加完全省的職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試后，部分專業(yè)就不再開(kāi)設(shè)這些課程了。學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，短時(shí)間內(nèi)對(duì)自身發(fā)展的影響不很明顯，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這樣既不利于學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)，更阻礙學(xué)生將來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

因此，筆者認(rèn)為，中職學(xué)校應(yīng)該摒除急功近利的育人理念，從“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)，采用低標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的管理方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步規(guī)范知識(shí)課程的設(shè)置與組織實(shí)施。知識(shí)課程的教學(xué)形式可以以傳統(tǒng)的班級(jí)授課為主，但在內(nèi)容上要根據(jù)實(shí)際需要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系、相融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、技能課程

中職學(xué)校的最終目的是培養(yǎng)中初級(jí)專業(yè)技能人才，技能課程的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)與工作能力，因此，采取多種方法促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)是很有必要的。

1.轉(zhuǎn)變教師觀念。教師要從根源上分清知識(shí)課程與技能課程的區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生多參與、多實(shí)踐，在動(dòng)手參與過(guò)程中掌握技能。

2.學(xué)校要加大對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館的建設(shè)和管理。近年來(lái)，各級(jí)政府和教育主管部門(mén)加大了對(duì)中職學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的硬件投入，但如何讓這些設(shè)施設(shè)備更好地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，真正成為學(xué)生練手、上手的有力助推器，則需要學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)和責(zé)任部門(mén)的科學(xué)管理。筆者所在學(xué)校的育嬰師實(shí)訓(xùn)室、模擬幼兒園、藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、藝術(shù)裝裱實(shí)訓(xùn)室、陶藝泥塑工作室等，在相關(guān)部門(mén)的大力支持下已經(jīng)基本建設(shè)完成，但場(chǎng)館的功能還沒(méi)有得到最大發(fā)揮，仍需要繼續(xù)探索，尋找更好的途徑，讓它們?cè)趯W(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。

3.堅(jiān)持走校企結(jié)合之路。中國(guó)現(xiàn)代教育家黃炎培在他的《提出大職業(yè)教育主義征求同志意見(jiàn)》中提出：“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時(shí)和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通和聯(lián)絡(luò)”。辦好職業(yè)教育，最好的辦法就是走校企合作的路子。很多中職學(xué)校在這些方面有著成功的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合等辦法，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，讓學(xué)生了解真實(shí)的工作場(chǎng)景，明確自身學(xué)習(xí)和努力的方向，可以有效解決學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題。

目前，許多職業(yè)學(xué)校校企合作（訂單式培養(yǎng)）還只是淺層次的。如筆者所在學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)，就與香港跨世紀(jì)兒童之家等單位合作開(kāi)辦“跨世紀(jì)學(xué)前教育班”等訂單班，可現(xiàn)實(shí)是這些幼兒園或者早教機(jī)構(gòu)不可能在學(xué)生畢業(yè)后接收全部或大部分畢業(yè)生，雖然學(xué)校以用人單位擇優(yōu)錄用等條件鼓勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)也起到了一定的作用，但這勢(shì)必會(huì)影響中職學(xué)生的就業(yè)期望和學(xué)習(xí)積極性。因此，校企合作還需要在深度、廣度和效度上下工夫，朝著互利共贏、共建共管的方向努力。（責(zé)編 黃紫鵑）