小學品德與社會課課堂教學的生活化探索

周賢銀

【摘 要】道德標準的形成主要是依靠實際生活的經驗，而道德標準的樹立則要從小進行。小學作為學生的啟蒙階段，對學生未來的發展有著至關重要的影響，因此，只有將生活作為切入點，讓學生親身體會生活，才可以起到直接良好的教育效果。本文將立足于目前小學品德與社會課課堂教學生活化的情況，分析目前其發展形勢，從而提出相關的改善措施。

【關鍵詞】小學品德與社會課 ? ?課堂教學生活化 ? ?改善措施

一、前言

為了促進學生綜合素質的全面發展，新時期的教育改革提倡將教學回歸生活，改變目前理論知識大行其道而毫無實際經驗的教學模式，讓學生可以在學習中不斷發現自我、認識自我、提高自我。而思想道德的形成，更離不開社會發展和日常生活的實際推動。

二、小學品德與社會課課堂教學生活化的重要性

學習的最終目的是為了更好地生活，小學品德與社會課與普通學科最大的不同就是小學品德與社會課不會教給學生任何專業技能，但是小學品德與社會課卻是教育領域任何學科都無法替代的，因為它培養的不僅僅是學生良好的人格，還有生活方式，樹立學生的道德標準，這對學生以后的發展是不可估量的。梁啟超曾在《少年中國說》中說：少年強則國強，少年弱則國弱。這說明少年是國家的未來，只有從小構建學生正確的思想道德體系，才可以保證社會形成良好的風氣，在教育新形勢的改革下，我們要在教學中逐漸培養學生終身學習的能力。但是，品德與社會課是無法僅僅依靠理論知識就能讓學生融會貫通的，學生要融入社會和周圍的生活環境中，結合現實經歷，才可以真正掌握課程內容。

三、小學品德與社會課課堂教學生活化的不足

（一）教學觀念落后

小學時期是開展思想道德與社會實踐教育的關鍵時期，但是分析觀察中國目前的教育形式，其思想觀念還停留在書本教學、試題檢測層面，即便是對于需要結合生活實踐的小學品德與社會課教學也只是采用傳統落后的理論講解，在考核時也只會利用考試這一種方式評價學生的知識水平，這種“填鴨式”的應試教育方式嚴重制約了學生的發展創造力，在枯燥乏味的學習方式指導下，學生只會逐漸產生厭學和抵觸的心理。

（二）缺乏課堂指導方式

教師之所以一直受到社會各界的愛戴，這是因為他們孜孜不倦地教書育人。但是隨著新時代的發展，傳統的教學模式已經無法滿足社會的需求。教師作為教育發展的中堅力量，必須要有明確的教學目標與合理的教學指導方式。在小學品德與社會課課堂講解中，一些教師為幫助學生更好地理解課堂知識，也做出了一定的教學模式調整，想要組織豐富多樣的活動進行教學，但是由于缺乏實踐經驗以及客觀條件的限制，教師采取的新措施并沒有取得較大的進展。例如在《認識自然》的講解過程中，教師首先確定了教學目標是要小學生認識到自然美麗的風景以及自然與人類生活的關聯。在課堂安排上，教師先將自己提前準備的自然風景圖片展示給學生，然后組織學生進行課外活動，想要學生真切地體會到自然風景。但是在這一過程中，首先，教師忽略了學生對世界的認知是有限的，對于那些美麗的圖片風景小學生不會有太多深刻的體會;其次，課外活動的構思雖然很好，但是教師沒有充分考慮到小學生天性里的活潑好動，單憑一個教師很難在課外對學生進行周到的管理，甚至會使學生遇到意外危險。

四、小學品德與社會課課堂教學生活化的改善措施

（一）讓課堂回歸生活

傳統的教學觀念認為，教育就是按照教科書照本宣科，不需要形式創新以及了解學生的思想觀點。然而，小學品德與社會課的課程亮點就是課程具有延伸性與生活性，因此，教師應該對相關課程做好明確定位，讓課堂教學延伸到生活中，使學生可以體驗真實的社會生活，在課堂理論講解中，從學生的思想角度出發，進行能吸引學生興趣的課堂安排。例如在《學會和諧相處》教學中，教師可以將歷史小故事作為課程的開端，引起學生的學習興趣和學習積極性，然后讓學生通過與同學、家人的相處，感悟到和諧相處的重要性，找到與人與人之間正確的相處模式。

（二）改變單一的課程評分制度

考試制度一直是受到普遍認可的評價制度，但是小學品德與社會課是很難只根據單一的試卷問答就對學生的掌握情況做出評價的，對此，學校可以設立多種考核制度綜合運用。例如在進行《勤儉節約》一課的考查時，教師可以采取試卷測試、課堂辯論、自我認知三種方式結合的評測方式，將試卷成績作為學生最終考核標準的一部分，然后根據課程內容設立勤儉節約的重要性、如何做到勤儉節約以及關于勤儉節約你的看法等問題，讓學生自主討論，以小組的形式進行講解辯論，最后還可以讓學生說出在生活中哪些方面可以進行勤儉節約，然后對這些內容進行綜合評價，確定學生的理解程度。

五、結語

“十年樹木，百年樹人”，國家發展與社會進步固然離不開人才的推動，但是一個健康發展的社會更需要擁有良好道德素質的人才來引領。小學品德與社會課不僅是一門科學課程，更是生活的藝術課程，將生活融入小學品德與社會課的教學中，就要求教師加強自身修養，改進教學方式，保證學生在感受社會實踐的基礎上充分理解課堂的理論知識。

【參考文獻】

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