增強小學數學課堂教學效果策略淺探

李碧建

增強小學數學課堂教學效果，筆者認為最關鍵的是要把握好教材處理、學習狀態、課堂提問、學習方式四大基本策略的運用。為此，筆者談一談自己的體會和建議。

一、教材處理策略：聯系生活實際，創設數學生活情境

教學教材的處理最需要接近生活化，讓學生在數學情境中學習才最有效。如創設數學生活情境有助于讓數學更貼近生活。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”因此，在數學教學中，教師要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的數學情境來推動學習。首先，要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工，或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。其次，要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。再次，要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。具體要做到三點，一是真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”;二是例題教學“生活化”——例題教學是優美樂章的主旋律;三是知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

二、學習狀態策略：激發興趣，調動學生學習積極性

有良好的學習心理狀態，學習積極性才高，學習才更有效。成人理性較強，尚且對有興趣的事情或任務會更積極地接受和完成，這是人們的普遍心理。小學生尤其是小學低年級學生由于形象思維更強，凡事情緒性更重，好奇心強，自然興趣是他們學習最大的動力，他們的求知興趣一旦被調動起來，就會積極參與，努力探索。因此，要讓學生積極學習數學，就必須針對小學生尤其是中低年級學生活潑好動、控制能力差、精神集中不持久等特點，盡可能把枯燥乏味的單純的知識教學變得生動、有趣，充分激發起學生的學習興趣。為此，教師上課時一定要精神飽滿，力求語言生動有趣、條理分明，使課堂引人入勝，使每個學生樂意聽。在引導和講解一些數學現象和知識時，一定要采取一些比較有趣味的數學排列、組合、列式、圖示甚至實踐操作、做游戲或多媒體課件等方式加以呈現、發現、探索，吸引學生的注意力，并使其樂在學中。

三、課堂提問策略：精心設計提問，增強提問效果

不少教師的數學課堂提問存在著一些問題，如提問“只顧數量，不求質量”，答案被老師完全控制，候答時間過短，不注重利用課堂生成資源，這些問題嚴重制約著課堂提問的有效性。提問一定要注意問題的有效性和提問策略的有效性。為此，我們要注意以下三個方面：一是備教材要“懂、透、化”。“懂”，就是要理解教材，懂得哪些問題用“是什么”“怎么樣”來提問，哪些問題是拓展性問題，用“你是怎么想的”來提問，哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究; “透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通;“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。二是備學生要 “實”。所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學生學習中的困難和問題等。三是提問過程要突出學生的主體思維來自疑問。一要改變觀念，樹立“問題”意識，二要為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題，把課堂時間真正利用起來，而不是走過場而已。只有這樣，才能真正提高數學課堂的教學效果。

四、學習方式策略：加強合作學習，引導學生互幫互學

合作學習作為新課程改革的教學方式要求之一，是課堂開展生生互動的重要形式，有利于培養學生的協助精神、團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發創新的火花。合作學習在小學數學課堂中尤為重要。比如有一個老師在教學《統計》時，給學生播放一段路口視頻，讓學生統計在一分鐘之內有幾輛貨車、幾輛面包車、幾輛小汽車、幾輛公共汽車過往，引導學生分組并進行分工合作，有的組員記錄面包車，有的記錄貨車，有的記錄小汽車，有的記錄公共汽車，一分鐘視頻播完后，各個小組都得到了統計結果。不過，說到合作學習，學生可能不是每堂課都很積極，因此需要老師針對教學內容設計引導方法，學會臨場激發，并適當加以指導才更有效果。

合作學習最突出的方式是小組討論。小組討論學習前，教師創設問題情境，激發小組交流;小組討論學習時，教師作為參與者，深入各組交流，對善于交流的小組及時做出表揚，從而提高小組討論的效果;小組討論學習結束后，教師組織學生匯報結果和展示結果，組織評講。通過小組討論學習使每個學生都有自己明確的學習任務，將五花八門的想法進行相互交流，最大限度地擴大了學生的參與面，充分促進了師生間、學生間的相互交流，增進了師生間、學生間的感情，激發了學生學習數學的興趣，有力地促進了學生間的互幫互學。

綜上，運用好上述策略，也不排除其他策略，但其他策略大多可以這四大策略的內部手段，如多媒體運用、游戲、實際操作等，把其他手段補充進去，即可優化這四大策略的運用效果，進一步增強小學數學課堂的教學效果。