探討初中語文課的有效教學

龍騫雄

在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內(nèi)，把課堂教學活動的性質(zhì)定為“特殊的認識活動”，而忽視了課堂教學的有效性。看一節(jié)語文課的教學是否有效，我認為不外乎這三個指標：（1）學生是否喜歡和期待上這一節(jié)課;（2）這一節(jié)課學生是否有“ 兩得”：“得到了語言文字的積累和運用技巧，得到了良好的情感熏陶”;（3） 學生學習反饋的信息渠道是否暢通，教師能否及時掌握并快速反應(yīng)跟進，查漏補缺。本文從這三個方面來談怎樣提高課堂教學的有效性。

一、 讓學生喜歡上語文課

首先，每節(jié)課都要讓學生有快樂的回味?；匚兜目梢允悄愕妮p松幽默或一則引人入勝的小故事;可以是你的聲情并茂或一次針鋒相對的交流和辯論;可以是你的真摯贊賞和鼓勵或一場緊張而卻興奮的小組競賽;可以是你的平等和藹或一回有情境設(shè)置的朗讀表演?？傊铌P(guān)鍵的就是要找到教學目標和學生最喜聞樂見的教學形式的切合點。

其次，激發(fā)興趣，增強學生求知欲望。興趣是最好的老師，古今中外教育家都強調(diào)“興趣”的重要性，使學生樂學。學習興趣是一種巨大的學習內(nèi)驅(qū)力，是學好語文的誘因。語文課堂的激趣方式是多種多樣的，只要我們能激發(fā)起學生學習語文的興趣，我們的語文教學就成功了一半。

二、抓好課堂教學，給予學生充分的發(fā)展

我們的教學應(yīng)當讓每個學生在原有基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)展，這是課堂有效性的根本。一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)地相互作用的推進過程，語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的聽、說、讀、寫的能力。語文課堂教學在注重語文“工具性”的同時，還要兼顧語文的“人文性”，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格。

（一）使學生在課堂學習中學有所得

首先，我們知道學生不同程度地存在知識技能基礎(chǔ)不牢固、基本功不扎實、知識遺忘率高的問題，不解決這個問題勢必影響學生進一步的學習，所以重視舊知識重現(xiàn)很重要。除了上新課應(yīng)密切聯(lián)系舊知識，新課前讓一些與新課無關(guān)的舊知識重現(xiàn)，有計劃、有目的、限時地“學而時習之”，以彌補過去技能訓(xùn)練的不足，很有必要。為新課作鋪墊的練習一般不宜限時，很多人做不完就起不了鋪墊作用，對兩種不同目的的練習，都要同樣重視。其次，我們發(fā)現(xiàn)學生在新知識的學習方面存在嚴重的少、慢、差、費現(xiàn)象，很多教師過分強調(diào)語文的人文性，忽視語文的工具性，學生無法有效地學到應(yīng)有的語文工具知識和技能。我們認為不管采用什么教學方法，學生對字、詞、句（文采）、段（結(jié)構(gòu)、思路、技巧、文采）的積累和運用才是語文課堂教學的重中之重。能夠被選入教材的文章，在文辭文法方面肯定有其與眾不同的地方，這些“與眾不同”應(yīng)該是學生日常積累和運用的內(nèi)容。為了積累和運用，在課堂教學中應(yīng)該突出“三多”，即多讀、多背、多寫。怎樣的課堂教學結(jié)構(gòu)更能發(fā)揮“三多”的作用呢？我們不妨一開始就開門見山，提出本文的中心思想，然后圍繞中心思想去探究文章在結(jié)構(gòu)、思路、技巧、文采方面的特色，對于好的字、詞、句、 段，讓學生在課堂上多模仿、積累、運用，讓學生有更多的時間自主去讀、背、寫，提升他們的語文素養(yǎng)。

（二）注意語文課的情感熏陶

一個富有創(chuàng)新意識的人首先應(yīng)該是一個人格完善的人。語文教師必須擔當傳播真善美的使命，像重視智育一樣重視人格的培養(yǎng)。學生一旦具備了完美的人格，他們也就有了高尚的追求，有了奮進的使命感、責任感和緊迫感，有了未來發(fā)展所需要的人文情懷，而這又是他們進取的內(nèi)動力和創(chuàng)造的催生力。

在語文閱讀教學中，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟中國語言所蘊含的民族精神、民族感情和民族道德關(guān)懷，學習中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)掘中國語言的人文價值，就一定要注重讓學生真切領(lǐng)悟作品本身所包含的感情因素和文化內(nèi)涵。如讀諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”， 孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等，就會得到高尚的人生價值觀、道德觀教育。我們在解析這些范例時，還可以不失時機地引導(dǎo)學生努力把模范人物的品格移植到自己身上，借助教材中得天獨厚的育人因素，優(yōu)化學生的人格結(jié)構(gòu)。

三、及時掌握學生的反饋信息

課堂上要及時收集學生學習效果反饋信息，越及時越有利于教師對教學內(nèi)容和形式的調(diào)整。學生的回答，學生的目光、表情、態(tài)度，學生的質(zhì)疑，都是掌握學生反饋信息的渠道，我們教師都應(yīng)該注意觀察，充分利用好。而且，我們還可以當堂提煉少量的涉及本節(jié)課重難點的練習題給學生做，教師根據(jù)檢查結(jié)果及時補充講解。無論哪種方式，只要及時得到反饋，就能及時查漏補缺，幫助學生鞏固知識。如魏書生的快速作文法，重視及時反饋，作文教學效果非常好。他每周用兩節(jié)課進行作文訓(xùn)練，第一節(jié)課限時完成一篇作文，在學生作文的同時，老師在堂上來回巡視，掌握學生作文的基本情況，該節(jié)課終了立即將作文收上， 第二節(jié)再發(fā)下上節(jié)課的作文，由學生同桌或小組互改，最后由學生推薦優(yōu)秀作文，當堂宣讀，師生共同討論，指出其優(yōu)缺點，從而明確此次作文的寫作思路;第二節(jié)下課后，老師再將作文全收上來，瀏覽一遍，掌握學生作文和修改作文的具體情況，適當寫些評語，然后讓寫得好的同學將習作再抄一遍，張貼出來，供大家學習借鑒。因為反饋及時，學生寫作的積極性很高，興趣極濃，并落實了課標對學生必須具有一定的修改作文能力的要求。因此，在處理學生反饋的信息時，需要我們教師的教育智慧。

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學的因素有很多，如教師的因素、學生的因素、教材的因素以及課堂環(huán)境的因素等。為了提高教學質(zhì)量，我們必須以教學理論為指導(dǎo)，通過自己的不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量。