關于新課程標準下高中英語有效教學策略的探究

華良翠

【摘要】在我國教育體系中，英語歷來是重中之重，受到了多方面的普遍關注，尤其是在新課程改革之后，如何促進學生英語學習，提升英語成績以及運用能力是擺在每一位高中英語教師面前的一項挑戰。本文就此加以分析，從實際情況出發剖析了當前高中英語教學存在的問題，進而在此基礎之上提出了針對性的解決措施，以期對改進高中英語教學有所促進作用。

【關鍵詞】新課程 高中英語 教學策略

一、新課程標準下高中英語教學的現狀

1.對新課改英語教學目標不明確。雖然新課程改革實行已經有一段時間，但是在實際教學過程中依舊有部分教師對改革的目標不夠重視且不明確。例如，將語言技能的培養作為英語教學的核心，但是留給學生自己學習的時間較少，無法培養學生的自主學習能力。這種缺乏教學目標的教學模式使得高中英語教學缺乏目的性，學生無法有效掌握教師所要講授的英語教學重點內容，也就無法達到有效教學的目的，學生成績自然難以提升，學以致用也難以實現。

2.教學形式單一且效率較低。在新課改的要求下，高中英語教師意識到了英語教學方法的在提升教學效果和增強學生應用能力的重要性，但是在具體教學過程中卻并未真正發揮出其有效性，課堂氛圍依舊是沉悶且枯燥的，仍未從傳統的教學方法中脫離出來。

二、新課程標準下高中英語有效教學的策略

1.深入認識新課改，明確教學目標。在素質教育的要求下，新課改的目標包括諸多方面：學習策略、口語運用、文化與語言知識等。為此，要想實現高中英語的教學目標，英語教師在教學中就必須以這五個教學目標為教學設計的導向，合理制定教學計劃，并能夠根據班級學生的學習特點，因材施教，以充分落實高中英語有效教學，提高英語課堂的教學質量。

2.豐富教學內容，改進教學方法。對于教師而言，必須要轉變認識將學生置于教學主體之地位，利用各種方法與途徑以激發學生的主動性與積極性，變被動灌輸學習為主動學習。由此，高中教師應當充分了解學生的特點并據此制定相應的教學方法，尤其要對傳統方法棄其糟粕吸取精華。在結合教學內容的基礎之上，靈活運用各類有效的英語教學方法，以吸引學生的積極性，使之主動參與其中。這就要求高中英語教師在教學中必須對教材中的內容進行深入理解，善于發現課文、練習、詞匯以及語法之間的相互聯系，并針對課堂教學的重難點進行重點教學，以最大限度地滿足高中生的英語學習需求，提高英語課堂的教學效率。

3.營造愉悅和諧的學習氛圍。在高中階段，大多數學生具備自我意識和個性，在師生關系的認識層面長與以往時代不同，更加注重師生間的平等。因此，高中英語教師應轉變角色，拉近與學生之間的距離，建立起良好的師生關系，以便于后期的教學工作。良師益友，彼此尊重，保持師生之間的有序溝通，不僅能夠促進師生之間的關系而且能夠激發學生興趣，使之在輕松愉快的氛圍之中學習英語。對于教師而言，良好的師生關系是開展教學與提升教學效果的基礎。例如，在教學過程中可以設置游戲活動。一方面，能夠增加師生的互動；另一方面，能夠活躍課堂氛圍，使學生既興趣又有樂趣去學習。就教學而言，在良好的課堂氛圍之下不論是教師還是學生均能夠受益，教學質量必然會逐漸提升。

4.提高學生的合作學習和探究學習的能力。學習不僅需要教師的引導還需要學生之間的互助，合作學習與探究性學習是近年來提升教學與學習的熱點，在相互幫助與共同探究知識的過程中，學生不僅能夠解決遇到的難題而且能夠不斷提升學習的樂趣。同時，在此階段還增加了師生之間以及學生之間的交流，尤其是對于英語學習而言，合作顯得更為重要，利于學生開展口語交流。在此過程中需要注意一下幾點：首先，教師要充分給予幫助，設置好相應的環節并掌控好細節，發現存在的問題并及時加以處理，為學生的學習提供最佳的環境；其次，教師在指導學生學習與探究課本知識之外還應適當延伸知識寬度與領域，以擴大學生的知識面和增加知識儲備；再次，可以根據學生的基礎、特點、性格等進行分組，最大程度上的調動所有學生的積極性，使之在此環節均能夠得以提升，共同進步。

5.教師要提升自身的綜合素質。教師的綜合素質對于教學至關重要，教師的綜合素質直接影響到教學質量以及學生學習的積極性，對于教師而言必須要充分認識到自身的不足并尋求提升：其一，轉變教學觀念，保持與時俱進教學理念。受到傳統觀念以及升學壓力的影響，多數教師依舊采用的是傳統的教學觀念，雖然對于教學成績有一定的作用但卻制約了學生的主觀性能動性，難以激發學生積極性與樂趣。為此，必須要轉變觀念，從學生的個性出發，尊重學生的教學的主體性地位，激發學生在課堂中的積極性以提升教與學的質量；其二，教師應當擴大自身的知識儲備，隨著教學改革的推進，英語教材也發生了較大變化。作為教師如果不及時加以學習，必然會受到自身能力的制約，有可能導致其在教學過程中艱難重阻；其三，高中英語教師亦可定期組織教師間的相互學習與探究。針對新的知識點、教學難點、教學重點等開展交流會，制定相應的教學策略并彼此之間開展聽課活動，相互提升。也即通過討論和研究活動，使教師在此過程中不斷提升的綜合素質，進而在提升教學效果與教學質量。

參考文獻：

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