淺談小學語文閱讀教學的有效策略

陳永旭

摘要：小學語文教學的重要目標是讓學生學會運用語言文字，在聽、說、讀、寫方面全面提高學生的語文能力。其中，閱讀是一種重要的語文語言技能，也是學生在生活中常用的語言技能。因此，教師要重視小學語文閱讀教學，采取有效的方法和手段，激發學生的閱讀興趣，指導學生學會閱讀的方法，培養和提高學生的閱讀能力，提高閱讀教學效率。本文分析了小學語文閱讀教學存在的問題，提出了提高閱讀教學效率的有效策略。

關鍵詞：小學語文 ? ?閱讀教學 ? ?策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.023

在小學語文教育中，閱讀教學是一個重要環節，教師應該注重培養學生的語文閱讀能力。閱讀的目的是獲取信息，一個人的閱讀能力的高低決定了他能否快速獲取有用信息。閱讀能力的提高可促進聽、說、寫能力的提高，也有利于提高學生的語文自學能力。在語文閱讀教學中，教師要注意激發學生的閱讀興趣，教給學生閱讀的方法，讓學生能夠通過閱讀理解文章的主要內容，體會文章的思想感情，學會一些寫作的方法，提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養，進而全面提高學生的聽、說、讀、寫能力。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

長期以來，在閱讀教學中存在著重認知輕情感、重分析輕綜合、重共性統一輕個性的傾向。學生普遍感到閱讀難，閱讀速度慢，無法正確理解全部信息。下面具體分析小學語文閱讀教學中存在的問題。首先，學生缺乏閱讀興趣。教師的教學方式方法不夠靈活多樣，閱讀教學氛圍不夠開放民主，學生在閱讀過程中往往出現懼怕和偷懶的心理傾向，怕讀錯了被同學嘲笑，被老師批評。此外，有些學生自制能力較差，經常偷懶，不讀書、少讀書或應付讀書。 有的學生覺得閱讀活動比較枯燥乏味。凡此種種，導致學生缺乏閱讀興趣，愛讀書的人不多。其次，缺少閱讀方法指導。教師為了追求統一的“高標準”，重分析輕閱讀，重深度輕寬度，把重點放在詞句段篇的分析上，讓學生閱讀感悟比較少，忽視了閱讀中的情感體驗，缺乏閱讀方法指導，這樣難以調動學生自主閱讀的積極性，導致學生在閱讀過程中存在一些不良習慣。比如，只注重詞句，而忽略篇章，遇到一篇文章一字一句地讀，忽略了句與句之間、上下文之間的聯系，這樣降低了閱讀速度，獲得的信息也是分散的，妨礙了對文章內容的全面透徹的理解，也不利于語文思維習慣的養成。還有些學生只注重細節，忽略文義。有些學生在閱讀時不能迅速地聯系上下文理解文意，出現斷章取義的錯誤理解。

二、小學語文閱讀教學的有效策略

（一）激發學生閱讀的興趣

學習興趣是學生學習的不竭動力，學生有了閱讀興趣，才能自主閱讀，快樂閱讀，有效提高閱讀能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要根據學生的年齡心理特點和知識水平等，創設新奇、有趣的教學情境，營造寬松的閱讀氛圍，激發學生的學習興趣，使學生在閱讀中體驗、感悟，理解文章的內容，體會文章的思想感情。首先，營造良好的閱讀氛圍。一是利用榜樣的力量，讓學生想讀。教師要搜集一些關于讀書的名言及名人故事進行評說、欣賞，從而激發學生的閱讀欲望，使學生樂于閱讀。二是營造民主開放的閱讀氛圍，使學生敢讀。教師在課堂上要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，引導學生聲情并茂地讀，在讀中感受語言美，體會文章的思想感情。當學生閱讀出錯時，教師要采用鼓勵的語言對學生的錯誤予以理解，既使學生認識到錯誤，又消除學生的緊張、自卑心理，使學生不再畏懼錯誤，毫無顧忌地閱讀。此外，教師還要尊重學生對文章的理解，讓學生自由發表見解，這樣不僅能調動學生閱讀的積極性，還能在培養學生閱讀能力的同時培養學生的創新能力。三是運用多媒體手段，激發學生的閱讀興趣。多媒體集聲、色、音、畫于一體，色彩豐富的畫面、生動可感的聲音有利于創設情境，使學生如身臨其境，激發學生的閱讀欲望，使閱讀成為一個輕松愉快、主動求索的過程。在閱讀教學中，教師可運用多媒體，根據文字內容配音樂、畫面，使學生深刻體會文章的思想感情，培養學生的閱讀興趣。

（二）培養小學生的閱讀能力，就要重視識字教學

對于小學語文教學來說，識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎，識字教學直接影響著語文教學的效果。尤其是低年級的學生識字量不足，嚴重制約著讀寫能力的提高。因此，語文教師只有重視識字教學，才能提高語文教學效率。首先，讓學生閱讀課文，不怕學生讀錯字。在教學新課文時，教師可先讓學生自讀，找出不認識的字，接下來讓他們聽教師范讀，核對自己的讀音有沒有錯誤，標出不認識的字的讀音，然后再讓他們去查字典，具體理解這些字，加深他們對字的理解和記憶，從而達到良好的識字效果。其次，讓閱讀幫助識字，讓識字促進閱讀。字不離詞，詞不離句。學生在具體的語言環境中識字，才能準確理解字義，加深記憶。教師可以讓學生在讀課文的時候認字，然后認一認字再讀一讀課文，邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀。這樣，學生認得快，記得牢，效果好，還鍛煉了閱讀能力。再次，將課內和課外結合起來，在生活中識字、閱讀。識字和閱讀是一個長期積累的過程，教師要樹立大語文教育觀，將課內和課外結合起來，采取多種方法，通過多種渠道，從小培養學生識字的興趣和良好的閱讀習慣，引導學生自覺把握住生活中每一個識字和閱讀的機會，培養學生對祖國語言文字的理解和運用能力，提高學生的語文素養，達到識字的目的和良好的閱讀效果。

（三）指導學生掌握閱讀方法，讓學生會讀

對于小學生來說，教師應該指導他們學會怎樣閱讀，從而培養他們的閱讀能力。教師不僅要重視課內閱讀，也要注意課外閱讀，課外閱讀是課堂教學的延伸和拓展，要用課內帶課外、課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類繁多，內容豐富，有難有易，學生的理解能力也高低有別。因此，教師要進行閱讀方法指導，讓學生學會如何閱讀，準確、深刻地理解文章內容。首先，教師要指導學生做讀書筆記，讓學生在讀書的過程中，注意摘抄好詞佳句、精彩片段、名人名言等，學會仿寫一些句子，高年級的學生摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。其次，指導學生使用閱讀方法，根據不同的文章體裁用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽等讀法。精讀就是集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟讀。略讀速度較快，意在了解大概內容;瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。通常，教師要指導學生以精讀為主，學生有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，各種閱讀方法可交叉使用，這樣才能使學生會讀，讀得好，讀有成效。