初中文言文教學中的“四讀”教學法初探

摘要：初中文言文教學難題破解要立足于新《義務教育語文課程標準》，從“讀”入手，狠抓突破。“四讀”教學法是一個源自一線課堂，具有一定實效的“少教多學”成功方法之一。本文就對此方法進行具體分析。

關鍵詞：文言文教學 ?四讀教法 ?讀準 ? 讀譯 ? ?讀通 ? ? 讀背

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.031

初中文言文教學是一個難點。一是語言形式距離現實生活遙遠，難以理解;二是文言常識繁多，難以把握;三是教學手段局限，難以發揮。所以，學習文言文，學生大多沒有興趣，考試文言文，失分較為嚴重。那么，如何解決初中學生文言文學習所遇到的瓶頸，以有效教學模式的建立來促進學生高效學習呢？

在初中語文教學中，筆者集采眾人智慧，初步提煉了“四讀”教學方法，應用于當下自己的文言文教學實踐中。

首先，采用“讀”字當頭，在“讀”字上狠下工夫，是“四讀”教學法的基礎。《義務教育語文課程標準》明確指出，初中學生學習文言詩文的要求是：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容;注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。由此可見，“讀”是文言文學習的基礎，也是教師組織教學的落腳點。可以說，抓住了“讀”，就是抓住了文言文教學的關鍵，就是緊握住了通往高效文言文課堂教學的有效途徑。“讀”像是一把鑰匙，可以為學生打開一條文言文學習成功之路。

其次，講究方法，從規范性、可操作性方面入手，著力構建高效文言教學課堂模式。具體做法是抓好四個步驟（或四個環節）。

第一步：“讀準”。

文言文教學，是一種語言的教學，讀準是最基礎的要求，要求讀準字音、停頓，讀出語氣、感情等。

1.讀音方面，一是要注意破音異讀，即改變字音來表示詞性和詞義的變化。如《陳涉世家》中“陳勝王”的“王”字要讀作wàng，屬性為動詞，意義是“為王”。二是要注意通假異讀。如《岳陽樓記》中“屬予作文以記之”的“屬”要讀作zhǔ，意義同“囑”。三是要注意古音異讀。如《岳陽樓記》中“浩浩湯湯，橫無際涯”的“湯湯”要讀作shāngshāng。四是要注意文言虛詞一般要輕讀，而否定副詞“不”、轉折連詞“而”等則需重讀。

2.停頓方面，一是要注意整體感知課文內容，讀好停頓。要結合課文注釋，綜合課文中已有的標點符號，基本弄清句意、文意，在此基礎上細細體會一個長句中哪個詞與哪個詞應該連在一起讀，或不應該連在一起讀，才符合句意、文意，這樣就能把握句子內部的自然停頓。如《扁鵲見蔡桓公》中“醫之好治不病以為功”，此句在文中之意是“醫生喜歡給沒有生病（的人）治病，把（治好病）作為（自己的）功勞”。朗讀時應在“不病”后停頓，即“醫之好治不病/以為功”，而不能停在“好治”后。如果讀成后者，其句意就成了“醫生喜歡治病，把沒有生病（的人）作為（自己的）功勞”，這樣就不好理解了。二是要注意了解文言文詞語特點，讀好停頓。現代漢語中的一些雙音節詞在文言文里常常是兩個單音節詞，詞義與現代漢語也有所不同。在文言文里，就要將兩個單音節詞分開來讀，而不能把它們錯當成一個詞來讀。如《曹劌論戰》中“可以一戰”應是“可/以一戰”，而不能是“可以/一戰”。三是要注意借助語法知識，讀出停頓。在弄懂文言句意的基礎上，可以用語法知識去分析句子的結構，先判斷一下構成句子的詞或短語，在句中各充當什么成分，再讀出停頓。

教給學生“讀準”的技巧與方法，實現準確的朗讀，學生進行下一步的文言學習就顯得輕松愉悅了。

第二步：“讀譯”。

文言文畢竟不是現代文，理解文言文必須借助翻譯這一渠道，來有效打開學生理解的大門。教師可以引導學生抓住文言文中的重要詞句邊讀邊譯，邊譯邊讀。如文言文中重要的實詞、虛詞、通假字、一詞多義字、古今異義字、詞類活用字等，教師可先要求學生進行有效的梳理、分類、記錄，然后借助工具書、同學互助、求助教師等，解決好翻譯問題。

對于重要句子，強調首選直譯，用現代漢語的詞對原文進行逐字逐句對應翻譯，做到實詞、虛詞盡可能文意相對。對于一般句子，通常鼓勵采用意譯，根據語句的意思進行翻譯，做到盡量符合原文意思，語句盡可能照顧原文詞義。將這兩種翻譯方式認真落實到學生學習實踐中，讓學生邊譯邊讀，邊讀邊譯，能強化他們對文言文與現代文的協調理解，強化他們的記憶。

初中文言文翻譯不需要拔高難度，但是其中的翻譯技巧還是需要教師在學生實際學習中加以必要點撥，形成學生自主學習的方法。

第三步：“讀通”。

讀通就是要實現對文言文題旨要義的理解，真正走進文本，觸摸作者心靈，引起思想共鳴，陶醉于古詩文音韻的和諧、意境的悠遠、哲理的深邃。

在課堂教學中，教師要勇于創設情境，引導學生相互探討，深入交流。教師要允許學生從自學探究中去發表自己對文本、對作家、對主旨的理解，鼓勵他們大膽質疑，提出獨創性的見解，切不可由于害怕學生思維非主流而痛加撻伐，扼殺了學生的思維，抹滅了學生學習的興趣。我們要在充分尊重學生的基礎上，幫助學生踏踏實實走進文本，走進作者，有理有據地闡述自己的發現，闡釋自己的見解。思想的充分碰撞，不僅可以啟迪學生的思維，也可以引領學生體會我們民族文化歷史的豐富多彩，感受中華文化底蘊的深厚，誘使他們更主動地去挖掘這一文化寶藏。

讀通文章，學生會在精神層面有新的發展，讀的層次也由表層進入深層，進入一種內化過程，是讀的最高境界。

第四步：“讀背”。

背誦是文言文教學中的必要環節，記憶、積累一定數量的經典文言文段，是課程標準的硬性指標要求。指導學生快速、高效、持久記憶，有一定的規律可循，有一定的方法可以掌握。筆者提煉出了“背書五法”。

一曰“好記性不如爛筆頭法”，二曰“首尾提示法”，三曰“首字提示法”，四曰“倒背如流法”，五曰“顛三倒四法”，目的在于讓學生通過讀與寫的相互配合，綜合調動記憶的積極因素，快速成誦，實現持久記憶。

“四讀”教學，也許說法、分類并不嚴謹，并不科學，但作為初中語文教學一線的教師來說，面對課堂，少些抱怨，多些思考，勇于行動，善于總結，敢于推廣，我想也是大有益處的。

參考文獻：

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作者簡介：

田強，（1972-），土家族，中共黨員，研究生學歷，中學一級語文教師，銅仁一中初級中學負責人。銅仁市骨干教師，銅仁市家庭教育專家組成員，銅仁市中語會成員，銅仁市碧江區“3361”師訓強教工程專家組成員，有十余篇論文獲國家、省、市級獎。