建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，使每一顆童心綻放光彩

李建軍

摘要：小學(xué)低年級的孩子渴望得到老師和同學(xué)的夸獎(jiǎng)、贊美的需求比任何人都癡迷和強(qiáng)烈。以培養(yǎng)良好習(xí)慣、養(yǎng)育優(yōu)良品行為己任的小學(xué)教師，要享受教育生活的幸福和愉快，就必須建立科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制，用賞識(shí)、喚醒和鼓勵(lì)呵護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲，使學(xué)生因獲得成功體驗(yàn)而自主、快樂地學(xué)習(xí)，為此，教師必須做到評價(jià)客觀公正、一視同仁，像陽光一樣溫暖每一個(gè)渴求關(guān)注的心靈;評價(jià)滲透于教學(xué)全過程，用贊美的甘霖滋潤成長的心靈;實(shí)施分層評價(jià)策略，一把鑰匙開一把鎖，滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

關(guān)鍵詞：科學(xué)評價(jià) ? ?評價(jià)機(jī)制 ? ?分層評價(jià)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.041

對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自于老師和同學(xué)肯定和鼓勵(lì)。因此對于一位富有智慧和擁有教育情懷的教師來說，關(guān)注學(xué)生的情感變化，滿足學(xué)生的心理需求，撥動(dòng)學(xué)生的興趣火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望比傳授知識(shí)更重要。因而，建立科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制，實(shí)施多元評價(jià)方式和方法，滿足不同學(xué)生的不同需求，使每一個(gè)孩子都能在老師充滿慈愛的關(guān)愛、鼓勵(lì)和肯定中，獲得成功體驗(yàn)，揚(yáng)起自信風(fēng)帆，展現(xiàn)生命價(jià)值，是一位合格的小學(xué)教師必備的素質(zhì)。

一、評價(jià)客觀公正、一視同仁，像陽光一樣溫暖每一個(gè)渴求關(guān)注的心靈

小學(xué)生雖然年齡小，但內(nèi)心敏感，老師對誰好對誰不好，他們會(huì)看得清清楚楚，明明白白，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)舉動(dòng)和一句不經(jīng)意的話都會(huì)在他們的內(nèi)心泛起漣漪。因此，客觀公正地對待每一名學(xué)生，使每一名孩子享受平等的愛是教師贏得童心，享受童趣，演繹童真的法寶。

在教學(xué)過程中，老師心中的天平會(huì)不由自主地向聰明伶俐、思維敏捷、能說會(huì)道的學(xué)生傾斜，而往往會(huì)把那些思維遲緩、學(xué)習(xí)困難、木訥遲鈍的孩子推向冷落、邊緣、荒漠地帶。其實(shí)，對于小學(xué)低年級的孩子來說，并沒有優(yōu)劣、好差之分，只不過有的孩子早慧，有的孩子遲鈍，有的孩子活潑，有的孩子文靜……不管哪類孩子，都有一顆上進(jìn)的心，其渴望得到老師關(guān)愛和呵護(hù)的心理是相通的。因此，教師要順應(yīng)孩子的天性，滿足孩子的需求，將愛的陽光撒向“白天鵝”，也要撒向“丑小鴨”，用持之以恒的教育智慧和藝術(shù)喚醒沉睡的心靈，用熱情似火的表揚(yáng)和鼓勵(lì)滌蕩籠罩在學(xué)生心田的自卑陰霾，用赤子情懷支撐起“丑小鴨”自信的脊梁。

二、評價(jià)滲透于教學(xué)全過程，用贊美的甘霖滋潤成長的心靈

興趣是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，興趣的激發(fā)和撥動(dòng)是一門科學(xué)，也是藝術(shù)。追本溯源，就在于教師能否把整個(gè)的心靈獻(xiàn)給孩子們。把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們的老師明白激發(fā)興趣的最有效策略就是教師那富有智慧的多元評價(jià)機(jī)制。有些學(xué)生看似對老師的評價(jià)滿不在乎，透過滿不在乎，我們清晰地感悟到他們對老師的評價(jià)相當(dāng)看重。因?yàn)槔蠋煹馁p識(shí)和贊美能使他們看到成長的希望，收獲成長的自信和尊嚴(yán)。因此，教師要將科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制貫穿到教學(xué)的全過程，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，絕不給學(xué)生貼標(biāo)簽、下結(jié)論，用一雙看透學(xué)生心理的慧眼探尋他們的閃光點(diǎn)和潛在能力，用把芝麻說成西瓜的贊美語滋養(yǎng)純真的心靈，不放過肯定、贊美學(xué)生的一切機(jī)會(huì)，將“你真棒”“真聰明”“真可愛”“真了不起”等溢美之語掛在嘴上，只要學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步和不同尋常的表現(xiàn)都要不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生就會(huì)因時(shí)時(shí)收獲著老師的溫情鼓勵(lì)和恰當(dāng)評價(jià)而滿懷信心地學(xué)習(xí)生活。

三、實(shí)施分層評價(jià)策略，一把鑰匙開一把鎖，滿足不同層次學(xué)生的不同需求

沒有對所有學(xué)生都適用的萬能鑰匙。由于每個(gè)學(xué)生所處的生活環(huán)境、文化背景和天賦素質(zhì)不同，對老師評價(jià)的需求也有所不同。為使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的歡樂，贏得做人的尊嚴(yán)和自信，教師有必要對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程進(jìn)行分層評價(jià)。

分層評價(jià)就是根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知水平，將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，對各層次學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不同的表現(xiàn)、不同情感變化采用不同的評價(jià)機(jī)制，使每個(gè)層次的學(xué)生都有“我行，我可以”的成功體驗(yàn)。

如在教學(xué)“長度和長度單位”時(shí)，教師分小組安排了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：量一量學(xué)校“文化長廊”有多長。在此活動(dòng)中，教師首先要考察各個(gè)層次學(xué)生的參與程度，了解學(xué)生能否獨(dú)立地提出測量的方案，能否與他人合作共同解決問題，能否將自己的方法和解決問題的策略與他人進(jìn)行交流分享。同時(shí)教師也要了解各層次學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用已有知識(shí)解決問題和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的情況，對各層次學(xué)生的有效評價(jià)做好充分準(zhǔn)備。

學(xué)生可能出現(xiàn)以下三種情況：A層次學(xué)生可能創(chuàng)造性地采用如步測、目測，借助測繩、卷尺、標(biāo)桿等多種方法和手段進(jìn)行測量，并能解釋各種測量方法的合理性。B層次學(xué)生能通過小組合作，探索出用多種方法進(jìn)行測量，并交流不同的測量方法。C層次學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下采用1—2種方法進(jìn)行測量。教師可以根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)過程中的不同表現(xiàn)予以恰當(dāng)而中肯的評價(jià)。對A層次學(xué)生的評價(jià)可以充盈著更高的期盼和希望，如：“XX同學(xué)能用目測的方法得出比較正確的數(shù)據(jù)，真不簡單，老師從你的表現(xiàn)中看到你就是未來的科學(xué)家。”對B層次的學(xué)生評價(jià)注重合作的力量和團(tuán)隊(duì)精神的培植，如：“你們小組能通過集體的力量，研究出借助米尺、卷尺、測繩、標(biāo)桿等測量工具進(jìn)行測量的有效方法，老師很欣賞你們團(tuán)結(jié)合作的精神，透過你們老師依稀看到一群活潑可愛的孩子在合作中攻破一個(gè)個(gè)難關(guān)，邁向勝利的彼岸”。對C層次學(xué)生的評價(jià)側(cè)重于學(xué)習(xí)過程中的努力和點(diǎn)滴進(jìn)步，如“瞧，XX同學(xué)量得多仔細(xì)，多認(rèn)真，一絲不茍的精神正是同學(xué)們要學(xué)習(xí)的”。

通過上述分層評價(jià)，各個(gè)層次的學(xué)生都獲得了一種良好的情緒體驗(yàn)：“老師都表揚(yáng)我呢，我成功了！”從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成良性的競爭機(jī)制。

評價(jià)彰顯著一位教師的綜合素質(zhì)，也能折射出教師的價(jià)值追求和事業(yè)愿景。建立科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制是教師守護(hù)自己的精神家園，呵護(hù)和促進(jìn)學(xué)生好奇心和求知欲的最有效的手段，教師要慎重應(yīng)用評價(jià)機(jī)制，使每一名學(xué)生都能收獲成功的喜悅。