看翻轉課堂，想課程改革

盧文

摘 要：社會的發展，推動著教育的改革與創新。在新時期，新課標成為現階段教育改革的掌舵者，傳統的課程配置決定了課堂教學質量的局限性。為了更好地順應時代發展的浪潮，加大課程改革力度并翻轉課堂進行教學模式的創新成為現代教育者所應重點關注的新課題。

關鍵詞：翻轉；作業；微課

一、“翻轉課堂”概述

2011年，在美國某學校的一個年級的數學課堂教學中開始嘗試一種全新的模式，來代替教師每天在講臺上講授，以及學生回家作業的傳統模式。具體過程如下：老師為每天的數學課準備7至12分鐘的網絡在線視頻，學生必須先在家觀看這些教學視頻，然后來到課堂后，在老師和同伴的協助下開展討論和完成作業。以上即是近幾年在西方日漸流行的被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創新教學模式。

很多年前，人們就曾探索過教學時采用視頻的方式，例如20世紀50年代，世界上許多國家曾推廣實施廣播電視教育，但顯然幾十年過去了，并未對傳統的現代教學模式有任何觸動，而現如今“翻轉課堂”卻如此引人關注，我認真觀察了不少名師的教學視頻，無論是薩爾曼·可汗所做的數學教學視頻，或是喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯的化學輔導視頻，其共同的特點就是簡潔精致，具體來說就是教學內容短小精悍，教學信息清晰明確。大部分都只有幾分鐘，較長的視頻也只有十幾分鐘。每個視頻針對性強，都只針對一個特定問題，想解決什么問題一目了然，查找起來非常方便；時間長度上，視頻控制在一個人可高度集中注意力的幾分鐘或十幾分鐘上，完全符合學生的生理、心理發展特征；“視頻”這一高科技媒體，具有暫停、回放等多種實用功能，方便觀看者自我控制，有利于學生的自主學習。

二、“翻轉課堂”的優勢

在傳統的教學錄像中，出現的老師頭像、課堂中的各式物品擺設，無形中會分散學生學習新知識的注意力，而“翻轉課堂”所采用的微課形式，也許視頻中唯一能看到的就是教師的手，以及不斷在書寫一些數學符號，并慢慢填寫完整整個屏幕，再配合書寫時講解精辟的畫外音，我覺得這種方式，不像是老師站在講臺上為你講授，更像是我們同時坐在一張課桌前，一起學習，一起解決問題，并把這些內容都寫在同一張紙上，這樣的方式讓人覺得特別貼心，也就特別容易滲入學生心中、腦里。看了國外的翻轉課堂，再與我國的課程改革相比較，仔細分析其特點，我進行了以下思考、總結，并逐步將其應用于實際。

1.教學設備的先進化

“先進”主要體現在教學過程中，把學生很難主動、積極完成的預習部分轉化為觀看在線視頻，這是區別于我國教學的一大創新。不僅是教學設備、手段的變革，更關鍵的是有了“一切皆為教室”的理念，把課堂這一單一的地點轉化到課外乃至校外，更延伸至家中，這樣的演變是課堂教學的重大創新。

2014年初，福州高級中學開設市級公開課《概率與密碼》，把課堂搬到了電腦機房，人手一臺計算機，徹底顛覆了教學地點，這是數學課堂的一次全新的嘗試，也是本人目睹過的第一次“翻轉課堂”，教師說得很少，四分之三的課堂時間都是每個學生的自我上機，用數學的方法猜測密碼，并探尋、體會它與頻率、概率的關系，引發了學生極大的興趣，還培養了每個學生的參與意識！

這節課后，大家的評價都很高，也引發了學生課后繼續對密碼學的探討、延伸，真正學以致用，這是“翻轉課堂”的一次全新的嘗試，學生的家里也有電腦，要讓它真正為課后的學習服務，這才是科技的發展所應帶給教學的便利與先進！

2.先學后教的預習化

認真剖析美國的“翻轉課堂”這一教學模式，基本上與我們的“先學后教”很相似。當下，課前預習大部分以學生自主看書并完成紙質的預習學案為主，先進一些的地區就是如有的小學目前應用的校訊通，把作業以短信的形式發送給家長，從這點上來看，我國的校訊通與西方的“翻轉課堂”殊途同歸，目的一樣，形式相似。目標就是讓學生先預習，不過“翻轉課堂”的預習材料伴有老師的建議和指導，預習的內容更具體、形象、豐富，更有利于學生百分之百地完成預習。

2014-2015學年上學期，我校教務處副主任陳老師開設一堂“從一道省檢題說起——解三角形”，應用導學案教學法，課前先收集學生做一份習題的正確率等數據，匯成表格，清晰看出每位學生在哪些知識點上的缺漏，課堂上針對性地輔導、提問，并人手一臺電腦，課堂練習快速在自己的電腦上形成答案并提交，還可互動交流，提出疑問，小小的一節課在多媒體平臺上形成一個小論壇，大家互問互答，齊心協力，解決并突破數學上的知識難點。最終，這節課相當成功，開啟一個新模式，學生課前的導學案，督促學生預習，并收集、反饋形成清晰的知識缺失數據，讓老師在課堂上教有所依，因人而異、有的放矢，這是一次很實在的翻轉課堂的有效案例！

2015-2016學年，我校提出學校教研主課題：同步教材微課設計、制作及運用研究，我們數學組馬上響應號召，提出子課題：推廣微課教學、解決教學難點。近年來，教育界刮起了“微課”風，它一方面提高了教師應用多媒體的能力，極力促進我們與時俱進地使用各種先進軟件，另一方面它絕不是作秀，它真實得讓不少學生嘗到了好處，某些知識點通過老師十分鐘的精辟講解，把書本枯燥乏味的數學變為生動的、學生喜聞樂見的影音資料，讓學生預習到位，提高學習的時效性，這是我國課程改革的一把新鑰匙，連接著“翻轉課堂”這一全新理念！

3.小組學習的合作化

看課堂的教學流程，先學后教，課堂上學生自主探究，并體現學習小組的合作化。站在教師的角度，我們就是安排好任務，然后讓學生分成小組，齊力進行研究、討論、合作、探究，從而得到解決問題的途徑和方法，進而掌握相應的知識和技能。教師僅是任務的一個布置者，而學生才是任務的關鍵，是執行者、研究者和探索者，有時甚至較優秀學生也可以變成任務的布置者，而剩余學生進行探索！

2009-2010學年本人執教高三理科數學，那一年是新課改后的第一屆高三畢業班，仍舊是福建省自命題，在認真研究各年真題試卷后，我發現每年的三個固定大題：概率、立幾、數列，于是從下學期開始我做出一個大膽的舉措，每天除了我布置的習題作業外，要求科代表、學習委員、副班長輪流每天各出一道自編的題，他們可以合作、探討，最終抄寫兩份，一份題目貼在班上，供同學們抄題，一份題目附答案直接放我桌上，因為他們對這些基本題型模式掌握得很不錯了，再做書本上的枯燥的題難免會有所倦怠，此時我要求他們來出題，培養了他們對整個知識框架、考試體系的深層次認識，又激發了他們的興趣，因為他們的題要被全班同學來做，勢必會傾盡智慧，盡善盡美，這樣我真切實施了“翻轉課堂”這一理念，實踐證明取得了很好的效果！

4.教師角色的導師化

有人說：“懶人推進了世界的發展。”就是這樣的原因，“懶教師”的出現，才誕生了“勤學生”。這真正體現了以人為本的教育觀，以學為本的教學觀，以生為本的學生觀。定位好教師的角色和地位，做到“在其位謀其政”，把老師真正從課堂和課余中解放出來，做一位優秀的導師，讓課堂活起來，學生在課上和課后都動起來，才能真正實現“以學定教”！

2014-2015學年我在高二文科，鑒于本校文科生的勤奮但不聰慧，有積極性但不嚴謹的情況，我把36人的班級基本按臨近座位分成了9個小組，每小組四人分別編號為1、2、3、4（每一小組的1號同學相對其余三人數學成績較好），從此我做了個大膽嘗試，上半學期每天早讀課1號同學把作業交給科代表（共9份作業），同時收齊組內另三位同學的作業，并告之科代表有無缺交作業情況，于是每天第一節課后我便拿到9本作業和今天的缺交作業名單，早上我除上課外就只需認真批改這九本作業（包括當天作業和前天作業的訂正），把每一步驟有一點差錯的都給它批注、訂正，中午放學前要求課代表發放，中午時間要求每一組1號同學批改另三位同學當天作業和前天作業的訂正情況，下午第一節課前把3×9=27本作業交給科代表，而我在下午的任務只看這27本前天作業的訂正情況，不用批改，因為1號組長都已批改，這樣大大節省了批改作業的時間，只需對錯誤和不理解的作業不予統一發放，大約會有8～10份，把改作業的時間用在當天下午的課間對這些同學進行面批。這種嘗試使得調動了全班同學的數學作業積極性，每一位1號同學對于另三位同學的作業認真批改不僅讓他重新認識三遍這種題型，做到自己熟練掌握，而且這三位同學有不理解的只要問附近的1號同學，每天作業前做到先訂正前天的作業，因為如若不訂正我會直接找上他，這樣全班同學分成九組，實行一幫三，每位同學都有的問有人幫，針對每天作業的幾道題，層層把關，爭取每人都100%過關。實行半學期后，因為總是看這9人作業，難免其余同學認為當天作業可以不認真，反正等我批改了正確答案再訂正，所以這時候我開始換策略。每天我不再固定收1號作業，每天隨機挑選，比如今天收3號同學作業，那么今天3號同學就肩負起要批改另三位同學的作業，而且一大早來才知道今天是交幾號作業，所以每位同學都會前一晚很認真地完成自己的作業。

這樣實行了一個學期后，我發現同學們真的提高了對數學學習及作業的熱情，在日常一點一滴中累積數學知識，對每一個學生每一道題型都不放過，在自身、組長、教師的明確分工和督促下，他們開始擺脫為了老師做作業的這種心理，真正為自己的知識構建而努力。這樣又一次的“翻轉課堂”的新嘗試，也收到了巨大的成效！

三、“翻轉課堂”的不是

當下，備受關注的“翻轉課堂”雖然在某些方面有著傳統教學模式無法比擬的優勢，但作為新興的教學模式，它也存在一定的問題：

1.視頻的制作極大考驗教師的電腦水平

“翻轉課堂”的第一步就要求制作視頻、錄制微課，這是對教師的電腦水平的一大考驗。不少老師表示“我做一個視頻至少要花2個小時”，畢竟我們只是學科老師，掌握信息技術及靈活應用日新月異的電腦軟件是一項很耗費精力及不斷學習的過程。

2.課外時間學生看微課的效果怎樣衡量

學生課外時間在家看微課學習新的知識點，老師上課時跳過講授新課直接進行討論，“翻轉課堂”把教學由以往的“先教后學”改為“先學后教”，對我國傳統的中國式教學來說，可謂“本末倒置”，所以立馬有一些一線教師提出了質疑。例如，每個學生的自主學習能力有差異，自覺性也不盡相同，以往的作業是交給教師的書面展示，我們還大致能看出各個學生這一時段的學習情況，但觀看視頻的自主學習的效果究竟怎樣呢？要解決這一問題，恐怕還要繼續研發、完善學校的“翻轉課堂”這一教學平臺，要展示全方位的統計數據讓老師能看到學生看視頻的各方面情況，而且還需要老師及時與學生進行交流溝通或小測、問答，以檢驗自主學習新知的效果。

3.“翻轉課堂”是否削弱了教師的上課作用

新知識教師上課不再講授，課堂上主要是討論、深入，這樣的上課模式是不是無形中降低了教師的作用？其實不然，“翻轉課堂”強調并關注的是課前的自學和課內研討的結合，它把先進的現代信息技術應用于教學，是一大優勢，沒有削弱教師的作用，而是對教師提出了更高的要求！

“翻轉課堂”最初雖然是進口的產物，但我們實在沒必要崇洋媚外，拿出適合我國國情的一點創新，輔以先輩們認準的優秀的教學經驗，堅定不移地走下去。無論經歷怎樣的課程改革，都應把“以學定教”作為前提，充分發揮學生的作用和主體地位，讓他們用自己的嘴去說，自己的腦去思考。翻轉課堂，不是“推翻”課堂，重在“轉”，轉變為新課程改革形勢下的教師觀、課堂觀和學生觀。在當下的課堂教學上，我們要相信學生、發展學生，最終才能成就學生！

參考文獻：

[1]薩爾曼·可汗（Salman Khan）.翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命[M].劉婧，譯.浙江人民出版社，2014-05.

[2]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革.宋偉，譯.中國青年出版社，2014-11.

[3]張福濤，肖春明，黃發國.翻轉課堂導學案編寫指導與案例分析[M].山東友誼出版社，2015-02.

[4]金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京師范大學出版社，2015-04.

編輯 薄躍華