以“三三”學(xué)本課堂改革實(shí)踐為例談學(xué)校課改路徑

高銘飛

【摘 要】與所有的改革一樣，課改也是只有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)的漫長過程，需要正確清晰的、合乎校情的、順應(yīng)改革目標(biāo)需要的路徑，這是改革成功的關(guān)鍵。本文以“三三”學(xué)本課堂改革的階段歷程為例，闡述課改路徑中課題引領(lǐng)“入模”的必要性、課改過程中“草要教研”的重要性以及為實(shí)現(xiàn)課改突破自覺“出?！边^程中校本小微課題研究的巨大作用。

【關(guān)鍵詞】“三三”學(xué)本課堂改革 ? ? 綜合課題 ? ? 草根教研 ? ? ?小微課題

一、以綜合課題為“模”，確立課改航標(biāo)

新課程改革的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為較好地實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)，學(xué)校幾經(jīng)論證，選定了相關(guān)的綜合課題，以此引領(lǐng)課改的方向。

“三三”課堂教學(xué)（全稱是“三環(huán)節(jié)、三聯(lián)串”課堂教學(xué)）核心內(nèi)涵是“一單、二識、三要素 ”。一單，即依托《自主學(xué)習(xí)單》組織教學(xué)，它由“預(yù)習(xí)——任務(wù)串，交流——問題串，反饋——評價(jià)串”三部分組成。高質(zhì)量的《自主學(xué)習(xí)單》是高效課堂的依托和保障。二識，即課堂教學(xué)秉持“以生為本，以學(xué)定教，摒棄滿堂灌;分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，反對一刀切”這兩大主旨。課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，學(xué)生自主或合作完成《學(xué)習(xí)單》的中“預(yù)習(xí)任務(wù)串”，師生共同圍繞“問題情景串”展開交流討論，并運(yùn)用“反饋評價(jià)串”檢測提高和鞏固知識，通過對“預(yù)習(xí)任務(wù)串、情境問題串、反饋評價(jià)串”精心預(yù)設(shè)和精彩生成，積極構(gòu)建以“自主、合作、探究”為核心的高效“學(xué)本”課堂。三要素，即“學(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)、合作式學(xué)習(xí)、多元化評價(jià)”，這是支撐“三三”課堂的三個(gè)核心要素，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的三個(gè)助推器。

二、以“草根教研”為基， 夯實(shí)課改足印

所有教育改革的最終指向，不外乎是使教師成為變革的主體，最終使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)校課改的行進(jìn)要融于校本草根教研的全程，才能切實(shí)促成教師的改變和成長。我?！叭闭n改的實(shí)踐過程中，校本教研“三個(gè)一”系列活動夯實(shí)了課改的基石，夯實(shí)了課改的堅(jiān)實(shí)足印。

每課一“單”，精編《自主學(xué)習(xí)單》。“三三”課堂得以實(shí)施的前提是編制高質(zhì)量的《自主學(xué)習(xí)單》。為在編制過程中實(shí)現(xiàn)教師層面的“減負(fù)提質(zhì)”，備課組需根據(jù)組內(nèi)每位教師所積累的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)個(gè)性特長進(jìn)行科學(xué)分工。作為主備教師，必須對分配的課例進(jìn)行“精雕細(xì)琢”，確保“預(yù)習(xí)——任務(wù)串”“交流——問題串”“反饋——評價(jià)串”科學(xué)高效。首先由主備教師完成“初稿”，提前一周供其他成員共享;其次由授課教師根據(jù)本人教學(xué)風(fēng)格經(jīng)驗(yàn)和本班學(xué)生學(xué)情實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化的修改后形成“二稿”，投入課堂教學(xué);最后經(jīng)課堂教學(xué)的實(shí)踐，結(jié)合課堂生成與教學(xué)心得作再次修改形成“精稿”。 隨著課改的不斷推進(jìn)，教師要在使用過程中進(jìn)行不斷的修改、補(bǔ)充、完善，而不能“一勞永逸”。

每周一“磨”，精磨課改研討課。典型成功的課例展示活動是推進(jìn)課改縱深發(fā)展的有生力量。我們要求每個(gè)備課組在集體備課基礎(chǔ)上扎實(shí)開展每周一次的“主題式磨課”活動，旨在對“預(yù)習(xí)——任務(wù)串”“交流——問題串”“反饋——評價(jià)串”三部分進(jìn)行主題式的“打磨”。課改展示課的計(jì)劃期初由教科室牽頭制訂并按周實(shí)施。每個(gè)教研組須扎實(shí)按計(jì)劃每周開展“主題式磨課”“課堂教學(xué)的觀察與診斷” “同課異構(gòu)”等主題研討，對“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動轉(zhuǎn)換、課堂提問、課堂反饋”等進(jìn)行跟蹤記錄，引導(dǎo)教師反思和總結(jié)，以此來進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)行為，更好地把握不同學(xué)科的課改路徑，找準(zhǔn)課改切口。

每月一“壇”，精設(shè)課改論壇。 每位教師結(jié)合《自主學(xué)習(xí)單》的編寫及“磨課”交流、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等所得，參與學(xué)校定期組織的“課改論壇”?！罢n改論壇”有時(shí)是面對面的“課改沙龍”，有時(shí)也是書面化的課改感悟分享，學(xué)期初由教科室牽頭制訂計(jì)劃并按月實(shí)施。活動中，老師們或暢談?wù)n改的感悟體會，或交流具體做法措施，或討論遇到的困惑疑難，大家從不同的角度圍繞主題暢所欲言。發(fā)言、交流材料定期結(jié)集，優(yōu)秀作品在校園網(wǎng)或校報(bào)《越風(fēng)》、?？墩n改采風(fēng)》等進(jìn)行進(jìn)為廣泛的交流與分享。

三、以“小微課題”為帆，加速課改進(jìn)程

每日一“單”，每周一“磨”，每月一“壇”——行思相隨，教師成為學(xué)習(xí)的主人，教研活動不再是“雞肋”，學(xué)習(xí)、研究、反思、交流逐漸成為教師們的生活習(xí)慣，這一切大大加速了學(xué)校課改的進(jìn)程。同時(shí)，老師們在設(shè)計(jì)《自主學(xué)習(xí)單》、投放課堂教學(xué)和反思教學(xué)行為的過程中，遇到一系列困難，產(chǎn)生一系列困惑，從中發(fā)現(xiàn)了一系列值得研究的問題，形成了最初的“問題群”，通過對這些問題的研究、提煉，“小微課題”得以建立。

小微課題研究的隊(duì)伍在不斷壯大，學(xué)校教科研煥發(fā)出前所未有的生命力。“小微課題”不僅實(shí)實(shí)在在地解決了教師在課堂教學(xué)過程中的實(shí)際問題，也為各級立項(xiàng)課題研究提供了第一手的支撐材料，進(jìn)而促使學(xué)校綜合課題的研究水平和成果不斷提升。2012年《初中課堂“預(yù)習(xí)+交流+反饋”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》研究課題成果獲上虞區(qū)一等獎;2013年升級后的《以“三環(huán)節(jié)、三聯(lián)串”模式實(shí)現(xiàn)初中課堂“以學(xué)定教”的實(shí)踐與探究》獲紹興市教科研優(yōu)秀成果一等獎，同時(shí)，更名論證后的《“三環(huán)節(jié)、三聯(lián)串”學(xué)本課堂的實(shí)踐研究》于2014年獲省教研重點(diǎn)課題二等獎。

至此，學(xué)校已經(jīng)基本理順了課改要求和目標(biāo)與教師原有的教學(xué)行為的關(guān)系;課改實(shí)踐步驟和任務(wù)的落實(shí)與學(xué)校原有的教師績效考核辦法的關(guān)系;澄清了教師對課堂教學(xué)“模式化”的誤解，逐漸扔掉了改革初期“建?！钡墓展?明確了學(xué)校課堂“改革”實(shí)則課堂“改進(jìn)”，不僅知道課堂教改需努力體現(xiàn)“以生為本，學(xué)為中心”，而且注重教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的情境問題創(chuàng)設(shè)和課堂教學(xué)“一氣呵成”的流暢性。我們也欣喜地看到了教師的工作狀態(tài)不斷改變：教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)創(chuàng)新意識日漸萌發(fā)，“草根教研”的熱情得以激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的積極轉(zhuǎn)變……學(xué)校課堂改革正在向著良性的軌道推進(jìn)。