淺析如何用人氣和地氣留住鄉村教師

鄧善源

20世紀八九十年代，鄉村教師基本穩定，流動不大，每年申請調動的教師寥寥無幾，當地教師如此，外來教師同樣如此，習慣于安居樂業。進入21世紀后，鄉村學校越來越留不住外來教師，土生土長的本地教師也遠走高飛。待遇、生活條件是一方面原因，學校建設、制度的“洋”化，將鄉村教師的心勾走，是鄉村學校留不住人的主要原因。

一、鄉村學校留不住人的原因

（一）生活枯燥乏味

鄉村基礎設施肯定跟城里沒法比。許多鄉村學校連電腦也沒有給教師配備，鄉村教師課外娛樂活動少，晚上只能看電視，導致許多教師下班就往城里跑，留守學校的教師少，耐不了寂寞就想方設法遠走高飛。

（二）工作辛苦

教師的配備一般按學生人數定，鄉村學校學生人數少，年級多，教師的授課任務往往比城里教師重。鄉村教師受地方政府與村委的多重管理，教學之余要完成一定的“教育附加”，迫于壓力敢怒不敢言。更有甚者，一些治安不好的村落，學校還輪流安排教師節假日義務值班守校，這種貌似公平的安排，無形加重了鄉村教師的工作負擔。

（三）工作壓力大

鄉村教師教學層面壓力比城里學校的教師小，但其他壓力大。鄉村留守兒童多，上學路途遙遠，不安全因素較多。鄉村學生上下學沒有家長接送，鄉村教師兼負護送學生上下學的任務。鄉村學校沒有配備校警，晚上下班教師還要負責學校安全。

（四）工作不穩定

鄉村學校上級管理部門屬鄉鎮中心小學。相對而言，鄉村教師一般后臺不硬，人事不強，是中心校調動的最佳人選。這學期哪所學校缺人，就調到哪所學校；下學期這所學校人夠用，就又調另一所學校。凳子沒坐熱又被調動，任人擺布，工作極為不穩定。

綜上分析，鄉村學校留不住人，有學校的因素，也有管理層的因素。許多想留守鄉村、扎根鄉村學校的教師，因為被一些不合理因素影響，想方設法“逃”離鄉村。

二、用人氣和地氣留住鄉村教師

（一）教育管理部門要樹立以人為本的方針政策

1.加大鄉村學校基礎設施投入，用待遇留人。

加大投入，建設宜居鄉村學校，使鄉村學校的生活環境比城里好，相信沒有多少教師愿意舟車勞累，每天奔走于學校與城里之間。

2.培養一批本土化的校長與教師隊伍。

當前，各鄉村學校教師的調配統一由行政部門招聘，校長也是上級任命。外來校長、外來教師居多，他們下班驅車走人，讓學校猶如“鬼校”。有些外來校長、外來教師不安心于鄉村教育，一天到晚想著調動，他們的不安心不但影響了想扎根鄉村學校的外來教師，而且連本地教師也被影響了。

教育管理部門應從本土化考慮，盡量任用本地校長，招收本土畢業生任教。一所學校校長和大部分教師經常在學校，學校有人氣，就能留住外來教師的心，感覺到被“本土化”認同，也能使校園文化生活建設更本土化、更接地氣。

3.在職稱評定方面為鄉村教師加分。

在工資福利上向鄉村教師傾斜，職稱評定將“鄉村學校任教時間”作為加分項目之一，讓教師留守鄉村看到曙光。

4.保證鄉村教師不“越崗”工作。

以立法形式規范地方政府與村委的行為，不準隨意抽調教師、強迫教師從事非教育教學范圍的工作，不加重他們的工作負擔。

5.穩定鄉村教師的工作地點。

鄉村教師能一心一意扎根某一鄉村足矣，除非他們自愿，否則，不能用行政名義隨意調動來調動去。讓他們能安心扎根，無后顧之憂，不再擔心“居無定所”。

6.落實鄉村學校的編制比例比城里高的政策。

鄉村地域廣，人口稀薄，但是，不管學生多少，每年各個年級都要開班。另外，鄉村學生沒有享受學前教育，智力因素與非智力因素與城里學生有差距，鄉村小學教師要給學生補學前班教學。遇到惡劣天氣，鄉村教師還要護送學生上下學。農村剩余勞動力不斷輸出，留守兒童增多，鄉村教師有時還要兼職監護人。鄉村教師具多重身份，特別是男教師，基本上都要兼職學校的電工、泥水工、木工……

農村教育問題關系著整個民族的素質和國家的未來，鄉村教師默默地堅守在農村教育的第一線，肩負著許多城里教師沒有的使命，面臨著不少城里教師不曾有的挑戰。為了鄉村教育的明天，在教師編制方面，不但要落實好鄉村學校的教學問題，而且還要為鄉村學校落實好后勤保障問題。因此，應制定、出臺并落實鄉村學校教師的編制比例比城里高的政策。

（二）學校要用本土的泥土氣息留住教師

1.鄉村教師的課外生活要豐富多彩。

鄉村教師課余生活乏味，學校應該多為住校教師著想，豐富他們課外的精神生活。學校可以組織本地教師與住校教師聯誼，一起開展“AA制”式鄉情活動。比如烤紅薯、抓泥鰍、包糍粑等具有本土特色的活動。活動精彩，費用少，意義大，用鄉情溫暖鄉村教師，讓他們把心留下。

2.鄉村學校校園文化建設要注入本土因素。

鄉村學校地處鄉村，校園文化建設無疑應與周圍環境匹配。在鄉村學校校園文化建設中增添本土元素，增加本土本校的名人勵志元素，讓教師們在這種可視、可聽、可觸的校園文化建設中耳濡目染，看到在鄉村學校工作的希望。

3.鄉村學校建設要彰顯魅力。

近幾年來，隨著國家加大對基礎教育的投入，許多鄉村學校的建設并不比城里學校遜色。但鄉村學校的建設僅限于樓舍，樓舍高大漂亮卻缺乏內涵。既然鄉村學校的校舍建設不比城里學校差，甚至優于城里學校，那么更應有自己的特色，應建成有別于城里學校的校園。城里學校建得現代，鄉村學校不如建得古色古香，建出自己的特色與魅力。

4.鄉村學校要杜絕變味的教研活動。

教研活動，旨在提高教師的教學與科研能力，是教師快速成長的主要渠道。但是，近年來，許多鄉村學校的教研活動頻頻變味，有教研活動之名，無教研活動之實，加重了鄉村教師的負擔。學校辦公經費缺，教研經費有限，鄉村學校應將教研活動與自身的實際相結合，從自身發展出發，將教研活動落到實處，杜絕變味的教研活動，防止國家資源的浪費。

5.用本土文化和體育為鄉村學校爭光。

鄉村學校在學科文化方面與城里學校沒有可比性，教師想在學科文化方面獲得榮譽較難。但由于鄉村學生從小從事務農，接觸到許多基層一線文化活動，特別是本土的傳統文化，因此，鄉村學校應發揮自己的地域優勢，用本土文化和體育武裝自己的學校，讓學校和教師在優勢項目中取得成績，看到自己的長處，收獲一定的榮譽，追尋到自己的鄉村教育夢，用差異性發展戰略的眼光感悟出鄉村教育的幸福感。

要想吸引人，要有“人氣”；要宜居，要有“地氣”。兼具“人氣”與“地氣”的鄉村學校，才能讓教師感到舒適，才能讓教師自愿留下來耕耘。

（作者單位：廣西壯族自治區藤縣塘步鎮第一中學）